宋波 林枚

【摘要】近年來大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭事實，“畢業(yè)即失業(yè)”的論調(diào)，使各高校逐漸重視探索解決問題的對策，紛紛將重點指向了實踐教學(xué)體系的建設(shè)上。實踐教學(xué)體系建設(shè)主旨目標(biāo)不明確，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建遇到的最大問題。實踐教學(xué)體系構(gòu)建不應(yīng)局限于就業(yè)、止步于就業(yè)，其主旨應(yīng)放在學(xué)生就業(yè)力的提升和培養(yǎng)上，從課堂實訓(xùn)建設(shè)、學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)建設(shè)、實訓(xùn)室實訓(xùn)建設(shè)、實習(xí)基地實訓(xùn)四個方面建設(shè)展開，構(gòu)建“四位一體”的模式，全面指向構(gòu)建主旨，真正發(fā)揮實踐教學(xué)體系效能。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)力；實踐教學(xué)體系；“四位一體”模式

近些年來，隨著高等院校的擴招，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多。畢業(yè)生大量涌入勞動力市場尋找就業(yè)機會，工作成為大學(xué)生畢業(yè)后的主訴求。學(xué)生群體間流傳著“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”言論，這一方面是對大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀無奈的調(diào)侃，另一方面也反映出大學(xué)生就業(yè)難的事實。即使部分學(xué)生畢業(yè)后能夠就業(yè)，但他們認(rèn)為在大學(xué)里所學(xué)的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生不好用。為了解決大學(xué)生就業(yè)難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關(guān)注點指向了實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

一、實踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

實踐教學(xué)逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學(xué)校的重要指標(biāo)。實踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如，高校可以跟企事業(yè)單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學(xué)生完成，或者搬到學(xué)校由學(xué)生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備不足和學(xué)生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中。學(xué)校與企業(yè)合作，一方面解決了企業(yè)招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業(yè)自有實習(xí)基地建設(shè)不足的難題。

在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學(xué)體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨目標(biāo)問題。實踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨目標(biāo)是什么？部分高校可能這樣回答‘就業(yè)便是硬道理！高校實踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨便是促進就業(yè)率的提升，解決學(xué)生就業(yè)問題。筆者認(rèn)為，此種回答有失偏頗。實踐教學(xué)體系建立不應(yīng)僅僅局限于就業(yè)，止步于就業(yè)，不能僅僅為了就業(yè)而去建設(shè)。大學(xué)教育不應(yīng)窄化為職業(yè)教育，高職高專類院校學(xué)生的教育也不應(yīng)窄化為技術(shù)工人加工廠！

如果大學(xué)實踐教學(xué)體系建設(shè)以就業(yè)為目的，那么大學(xué)教育將窄化為職業(yè)教育，這很難保證學(xué)生畢業(yè)之后能夠充分就業(yè)，能夠充分的滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要。以就業(yè)為主旨的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，其所強調(diào)的重點是專業(yè)領(lǐng)域之下的特定技術(shù)能力培養(yǎng)，這與時代要求相違背。在知識經(jīng)濟時代下，新產(chǎn)業(yè)和新的工作機會更是很難事先預(yù)測，經(jīng)濟體對于人才的需求并非局限于專業(yè)領(lǐng)域之特定技能，而是指向大學(xué)生能力的可調(diào)適性與既有知識的轉(zhuǎn)化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調(diào)更為廣博、具有創(chuàng)意、會持續(xù)學(xué)習(xí)，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學(xué)教育不應(yīng)過度窄化為僅僅以就業(yè)為目的，否則最后學(xué)生可能也達不到就業(yè)的目的。

二、實踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨

那么，高等院校實踐教學(xué)體系的建設(shè)主旨到底應(yīng)該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升為主旨，重點在于就業(yè)力而非在就業(yè)上。就業(yè)力的高低直接影響到就業(yè)的結(jié)果。大學(xué)教育不應(yīng)僅僅拘泥于大學(xué)職業(yè)教育之就業(yè)而已，而需要從長遠(yuǎn)考慮。

高校關(guān)注就業(yè)與關(guān)注就業(yè)力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學(xué)體系建設(shè)所關(guān)注的中心放在就業(yè)與就業(yè)力的提升和培養(yǎng)上有何不同呢？簡單來說，就業(yè)通常關(guān)注的是大學(xué)畢業(yè)生在特定較短時期內(nèi)能否找到工作，相對而言，就業(yè)力所關(guān)注的是學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長期職業(yè)生涯的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生轉(zhuǎn)換至不同專業(yè)領(lǐng)域的工作能力的培養(yǎng)，并不狹隘地只關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，即使其所學(xué)專業(yè)在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產(chǎn)生外溢效果而有能力轉(zhuǎn)移至其他專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，開始新的職業(yè)生涯發(fā)展。那么什么是就業(yè)力呢？

三、就業(yè)力概述

就業(yè)力起源于2005年，美國聯(lián)邦政府教育、科學(xué)和培訓(xùn)部向全美教育系統(tǒng)發(fā)布了一份‘對未來教育系統(tǒng)有重大意義的研究報告。就業(yè)力英文概念為Employability，是指受雇者的就業(yè)能力，經(jīng)過就業(yè)技能/技巧訓(xùn)練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業(yè)力的培養(yǎng)要緊貼市場對人才素質(zhì)的需要，形成具有支撐性、發(fā)展性的核心能力。就業(yè)力的培養(yǎng)主要注重以下幾個方面。

第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力與就業(yè)力強弱成正比。專業(yè)能力是指從事職業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業(yè)工作中實際問題的能力。專業(yè)能力包括合理的知識結(jié)構(gòu)，過硬的專業(yè)技能，較高的計算機和外語水平能力等。

第二，適應(yīng)能力。適應(yīng)能力的高低直接影響到就業(yè)的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應(yīng)能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。

第三，競爭能力。學(xué)生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業(yè)競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現(xiàn)代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認(rèn)可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發(fā)展能力。用人單位既要看你學(xué)得怎么樣，發(fā)展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責(zé)任感的高低，生活的態(tài)度，這些展現(xiàn)出來的都屬個人的發(fā)展能力。最后是情商。情商是就業(yè)中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業(yè)結(jié)果與事業(yè)成功。

四、基于就業(yè)力的實踐教學(xué)體系構(gòu)建之探索

如何基于學(xué)生就業(yè)力的提升與培養(yǎng)建設(shè)高校實踐教學(xué)體系呢？筆者結(jié)合近些年來實踐教學(xué)體系建設(shè)的實踐經(jīng)驗與心得體會總結(jié)如下。以學(xué)生就業(yè)力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的建設(shè)，筆者采用“四位一體”的構(gòu)建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)生專業(yè)社團實踐項目設(shè)計，實訓(xùn)室實踐項目開發(fā)，實習(xí)基地的培養(yǎng)四個方面，四個方面全面指向?qū)W生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升這一主旨。

課堂實踐教學(xué)體系與理論知識結(jié)合最緊密，關(guān)系最為密切，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力并遷移至行動（工作）中去的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)活動是學(xué)生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內(nèi)容豐富于課堂實訓(xùn)，其實踐內(nèi)容源于課堂實訓(xùn)，是課堂實訓(xùn)內(nèi)容的延伸與深化。學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)是半社會化的實訓(xùn)實踐，能夠進一步強化學(xué)生課堂實訓(xùn)內(nèi)容，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的興趣有選擇的進行實訓(xùn)，此環(huán)節(jié)將實訓(xùn)項目與學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃充分的結(jié)合在一起；實訓(xùn)室實踐，是前兩部分實訓(xùn)的進一步強化與提高，是結(jié)合最新的社會需求而設(shè)計的實訓(xùn)活動；實習(xí)基地實訓(xùn)，是學(xué)生完成知識遷移的最后步驟，是學(xué)生完成社會認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對于工作的認(rèn)識與理解，取決于此階段。四個實訓(xùn)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，共同構(gòu)成了以學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)與提升為核心的實踐教學(xué)體系。

（一）、課堂實訓(xùn)體系

課堂實訓(xùn)是學(xué)生實踐項目開展的第一步與首要環(huán)節(jié)。課堂實訓(xùn)項目與學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)最為緊密，課堂實訓(xùn)活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉(zhuǎn)化成能力的前提。課堂實訓(xùn)項目的設(shè)計應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是上世紀(jì)80 年代德國職業(yè)教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導(dǎo)向”也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢。行動導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。在教學(xué)手段上，強調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動去思維和探索，評價和檢查學(xué)生分析和解決實際問題的能力；從教學(xué)組織形式來說，“行動導(dǎo)向”強調(diào)讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情境中進行職業(yè)活動的實踐。

結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)模式，自2006年人力資源管理專業(yè)招生以來，在專業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)的實踐中，筆者將每門核心專業(yè)課程規(guī)劃出一定比例的時間開展課堂實訓(xùn)活動，每門課程根據(jù)各自的特點，設(shè)計出課堂實踐項目，架構(gòu)起本門課程實踐教學(xué)體系。每一項內(nèi)容都由專業(yè)教師以一對一的形式進行指導(dǎo)。為適應(yīng)新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學(xué)時數(shù)的三分之一，與此同時規(guī)定每學(xué)期每門課程要有專項實踐教學(xué)總結(jié)報告進行經(jīng)驗分享。在課堂實訓(xùn)項目開發(fā)上，首先，在課程講解過程中突出發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、團隊工作及溝通技能，結(jié)合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓(xùn)有機的結(jié)合在一起。其次，在授課過程中開發(fā)體驗式內(nèi)容。例如：給予學(xué)生反思經(jīng)驗的機會，將布置的各種作業(yè)待上交后讓學(xué)生分享自己有關(guān)作業(yè)的心得體會。第三，增加仿真環(huán)境下的實踐活動。例如：學(xué)生設(shè)計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業(yè)技能，使大學(xué)生的價值觀念、態(tài)度和工作的職責(zé)得以提升。第五，將相關(guān)理論知識通過訓(xùn)練/培養(yǎng)而不是講授方式進行實訓(xùn)，教師扮演教練或者輔導(dǎo)者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預(yù)期效果。

（二）、學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)

學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)是最活躍、學(xué)生最感興趣的實踐平臺，其實踐內(nèi)容是在課堂實訓(xùn)基礎(chǔ)上的延伸。學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)能夠進一步強化學(xué)生課堂實訓(xùn)內(nèi)容，能夠使學(xué)生結(jié)合個人職業(yè)生涯規(guī)劃有選擇的進行實訓(xùn)。筆者所在系部學(xué)生專業(yè)社團實訓(xùn)體系從建設(shè)到完善已經(jīng)實施了四年，五個專業(yè)分別建設(shè)起了自己的專業(yè)性社團，積累了較為豐富的經(jīng)驗。例如人力資源管理學(xué)社，于2007年11月建立，經(jīng)過四年發(fā)展學(xué)社已具有一定規(guī)模，在承德市大學(xué)城有較大的影響力。學(xué)社內(nèi)部分為培訓(xùn)開發(fā)部，績效考核部，測評部，技術(shù)中心，創(chuàng)業(yè)部等部門，專業(yè)社團內(nèi)的各個部門是完全按照專業(yè)知識及能力要求所構(gòu)建。學(xué)社建設(shè)以構(gòu)建學(xué)生第二課堂為中心，全面實現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學(xué)相對接。

專業(yè)性社團成為學(xué)生實踐的第二課堂，成為學(xué)生就業(yè)力提升的第二陣地。人力資源學(xué)社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、金牌培訓(xùn)師大賽、戶外拓展項目實訓(xùn)等。學(xué)社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學(xué)生在專業(yè)學(xué)社實習(xí)實踐項目體系的指導(dǎo)下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學(xué)社學(xué)生于2008年在河北省創(chuàng)業(yè)大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省?？圃盒Ｖ胁欢嘁姡?010年承德市創(chuàng)業(yè)大賽入圍決賽去的優(yōu)勝獎；2011年7月，在河北省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技學(xué)術(shù)論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識并參與實踐的熱情。從人力資源學(xué)社走出去的畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評與認(rèn)可。畢業(yè)兩年的學(xué)生中不乏有挑起企業(yè)整體人力資源管理工作領(lǐng)頭羊。這種以競賽帶動實踐教學(xué)的形式在人力資源管理專業(yè)得到初步驗證，并獲得了良好的效果。

接下來，我們還將導(dǎo)師制引入到專業(yè)社團建設(shè)中去，引入職業(yè)生涯檔案計劃，協(xié)助學(xué)生了解將本身的學(xué)習(xí)、知識和技能，應(yīng)用至實踐中的可行性及應(yīng)用的選擇性。

（三）、實訓(xùn)室實踐體系

實訓(xùn)室實踐體系建設(shè)，是前兩部分實訓(xùn)的進一步強化與提高，是結(jié)合最新的社會需求而設(shè)計的實訓(xùn)活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業(yè)實驗室以來，在核心專業(yè)課程中，教學(xué)實踐大綱規(guī)定每門課程安排4-8學(xué)時的上機操作實訓(xùn)，學(xué)生從實驗室中逐步學(xué)習(xí)并掌握了企業(yè)人力資源管理及電子政務(wù)相關(guān)軟件的操作技能，教學(xué)軟件與理論教學(xué)進行了有機的結(jié)合，此舉即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓(xùn)練室兩個百萬元級實訓(xùn)室。在這兩個實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，我們將會開發(fā)出適用于教師專業(yè)與非教師專業(yè)不同的職業(yè)技能實訓(xùn)項目，如：教師授課技能訓(xùn)練，職業(yè)行為塑造，團隊合作能力養(yǎng)成培養(yǎng)項目，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，結(jié)構(gòu)畫面試訓(xùn)練，小型管理游戲，沙盤游戲，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練項目等。通過實訓(xùn)項目的設(shè)計與活動的組織開展，將進一步提升學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力，使真實的工作要求，通過實訓(xùn)項目展示出來，并通過實訓(xùn)使學(xué)生能夠達到滿足職業(yè)的要求，最終提升學(xué)生就業(yè)力。

（四）、實習(xí)基地實訓(xùn)

實習(xí)基地實訓(xùn)，是學(xué)生完成知識遷移的最后步驟，是學(xué)生完成社會認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對于工作的認(rèn)識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學(xué)生校外實習(xí)基地實訓(xùn)劃分成三大模塊。即一年級認(rèn)知實習(xí)，二年級專業(yè)見習(xí)，三年級專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的學(xué)生實習(xí)基地實訓(xùn)體系。通過一年級認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生對工作初步建立起了認(rèn)識，從感性角度構(gòu)建起基本觀念，通過二年級專業(yè)見習(xí)，使學(xué)生進一步從理性的角度認(rèn)清楚專業(yè)工作的性質(zhì)特點，進一步修正并完善職業(yè)觀，通過三年級專業(yè)實習(xí)，將學(xué)生真正的置身于真實的工作環(huán)境中去，在實際的工作中，將大學(xué)所學(xué)知識及在前三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產(chǎn)生好的績效表現(xiàn)。通過實習(xí)基地實訓(xùn)，學(xué)生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔(dān)起即將面臨的工作。

以上四個實踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，構(gòu)成了科學(xué)而又完整的實踐教學(xué)體系。四位一體的實踐教學(xué)體系，每一環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，最終將會提升學(xué)生的就業(yè)力。通過此體系，學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠找到工作，而且還會找到學(xué)生比較滿意的工作，并且會為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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本文為2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目《基于平衡計分卡的實踐教學(xué)體系運行機制創(chuàng)新探索與實踐》成果之一，項目編號：2012GJJG209。

本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項課題《基于平衡計分卡理論構(gòu)建高校實踐教學(xué)KPI體系》成果之一，項目編號：13041287。