陸書紅

一、重組教材，拓展了語言教學(xué)的寬度

1. 本本主義——使用教材

現(xiàn)行教材里有許多的優(yōu)秀兒童作品，教師們經(jīng)常從此教材里進(jìn)行選擇。如《傘可以做什么》，雖然它是一首對答式兒歌，看起來非常簡單，但深得孩子們的喜愛：（1）此作品來源于幼兒的生活，吸引眾多幼兒的注意。（2）兒歌語言淺顯、通俗易懂、篇幅簡短、具有節(jié)奏感，幼兒說起來朗朗上口。（3）兒歌獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，便于教師與幼兒以及幼兒與幼兒之間進(jìn)行對唱的兒歌。（4）此兒歌為孩子的語言學(xué)習(xí)留下了空間。（5）兒歌內(nèi)容的形象性便于幼兒用肢體動作進(jìn)行表現(xiàn)。

2. 傳承創(chuàng)新——自編教材

我園坐落在綠色的田園中央，老師在選擇語言教學(xué)內(nèi)容時，因地制宜，嘗試開發(fā)了具有農(nóng)村特色的園本教材，比如：《綠韻兒歌集》，里面的內(nèi)容有幼兒身邊的植物、動物等等。老師們還結(jié)合如皋的地形，悠久的歷史文化，歷來名人的輩出，以及享有“長壽之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，自編了幼兒語言教材，目前有《家鄉(xiāng)名勝故事》《長壽食品兒歌集》。相關(guān)的這些豐富的人文資源和社會資源都是幼兒語言學(xué)習(xí)的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機(jī)融合將會使幼兒受益終身。

3. 拓展時空——補(bǔ)充教材

續(xù)編故事是為多數(shù)幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式，筆者對續(xù)編故事教學(xué)活動采取以下措施：首先，有感情地講述故事的前半部分。如：《小蝌蚪找媽媽》這個故事，教師結(jié)合相應(yīng)的圖片，將幼兒帶入故事的意境中，然后讓幼兒回憶并用語言講述故事的后半部分，最后，嘗試開展《小蝌蚪找媽媽》的故事會。

二、教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)了幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

1. 利用真實(shí)物品、創(chuàng)新玩具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

直觀、形象的情境教育能夠激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在富有童趣的情境中，善于觀察、善于思考，同時也促進(jìn)了他們內(nèi)部言語的發(fā)展。中班學(xué)生在進(jìn)行“蔬菜派”這一主題活動時，將真實(shí)的蔬菜、用泥巴捏制并涂上顏料的蔬菜放在中班年級組的走廊內(nèi);孩子們就像進(jìn)入了“蔬菜王國”，拿著真實(shí)的蔬菜進(jìn)行觀察、用鼻子聞一聞，再進(jìn)行想象，最后用語言表達(dá)蔬菜的形狀、它們像什么、聞起來是什么氣味、可以制作成哪些菜、吃起來什么感覺等等。

2. 利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動的過程中，教師會將語言課堂中使用的各種教具、玩具放在他們班的語言區(qū)角、表演區(qū)角，供幼兒活動后進(jìn)行角色表演。如：自從開展了《小蝌蚪找媽媽》故事會后，分組編故事的一些孩子們自行組織并組與組之間商量分批去表演區(qū)角自己續(xù)編的故事。在我園的走廊提供了富有創(chuàng)新性道具，而且道具定時進(jìn)行更換、變化。道具的擺放方式有兩種：一、不同的故事進(jìn)行擺放。二、綜合擺放。幼兒可選擇故事進(jìn)行角色表演;也可到玩具綜合擺放區(qū)選擇玩具，選擇同伴，合作商量進(jìn)行創(chuàng)編表演故事。

3. 利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)幼兒大膽想象、大膽表達(dá)，促進(jìn)語言發(fā)展的有效手段是：懸念式情境法。在活動中創(chuàng)設(shè)各種懸念式的情境，為幼兒留下質(zhì)疑、想象、創(chuàng)編的空間。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你覺得他這樣做對嗎？為什么？”在繪本故事《誰吃了我的大餅》中，在大餅上畫了不同的齒印，并剪下，拿出其中的一塊提問：“這一小塊餅是誰吃了呢？”“這上面的齒印是誰留下的呢？”

三、教師通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，挖掘語言教學(xué)的深度

1. 師幼互動的創(chuàng)新

良好的師幼互動推動著教學(xué)活動的開展，教師對幼兒肯定的語言、鼓勵的眼神、豐富的肢體語言都會激發(fā)孩子參與到教學(xué)活動中，如大班語言活動《小蝌蚪找媽媽》，教師提出問題：“什么動物有大大的眼睛、嘴巴又寬又大呢？”這一個有條件限制的問題能夠充分調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，接著小蝌蚪又遇到了金魚媽媽，“你們的媽媽有四條腿嗎？”這時的條件就增加了“大大的眼睛、嘴巴又寬又大、還有四條腿?！苯處熖岢龅膯栴}由淺入深，激發(fā)幼兒的判斷、推理欲望。

2. 教具的創(chuàng)新

教具的創(chuàng)設(shè)的過程中，結(jié)合該園的特色、利用農(nóng)村的豐富資源而進(jìn)行。玩具除了有教師、家長的制作外，還讓幼兒參與玩具的創(chuàng)設(shè)與制作。如：出示農(nóng)村的拜墊，讓幼兒進(jìn)行想象，“拜墊像什么？”“可以做成什么？”“用什么東西做成的？”“怎么做？”等問題，引發(fā)了幼兒的言語表達(dá)。他們在創(chuàng)設(shè)的過程中，可以獨(dú)自完成，也可以合作完成。他們制作完畢后，除了具有成就感，還有要欣賞與表達(dá)的沖動。

3. 利用游戲，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

利用區(qū)域游戲的開展來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲有菜市場、理發(fā)店、糖果屋、奶茶店等等，是一個模擬社會的寫照。孩子們在區(qū)域游戲中可根據(jù)自己的意愿到各個區(qū)域去進(jìn)行活動，他們在活動時進(jìn)行交流，在交流中語言得到發(fā)展。除了區(qū)域游戲，還用詞語接龍、擊鼓傳花等方式來促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園）