摘 要：在各學(xué)科教育日漸成熟的今天，我們的美術(shù)學(xué)科教學(xué)也在不斷完善。在我們成長(zhǎng)教學(xué)的過程中，小學(xué)生是最活躍的群體，其對(duì)藝術(shù)的思維也是最敏捷的，但又稍縱即逝，希望更好地把握好小學(xué)生那份藝術(shù)天分，文章對(duì)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中色彩感的培養(yǎng)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)教學(xué)；色彩感；培養(yǎng)

社會(huì)迅速發(fā)展進(jìn)步，教育對(duì)我們教師也提出了更高的要求，美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，身擔(dān)重任。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)過程中老師都更多地關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性。但在具體實(shí)踐過程中畢竟理想與現(xiàn)實(shí)之間需要一個(gè)過程，也就難免有些不盡如人意的地方。關(guān)于小學(xué)生美術(shù)教學(xué)色彩感培養(yǎng)，多數(shù)教學(xué)模式近似，在部分游戲活動(dòng)中傳授學(xué)生色彩理論知識(shí)，如制作色卡，然后識(shí)別色塊明度、純度，色彩冷暖等。這個(gè)時(shí)候多數(shù)是違背了小學(xué)生自身情感發(fā)展規(guī)律的，筆者認(rèn)為，在他們剛步入校園，認(rèn)識(shí)色彩的時(shí)候，不必急于給他們灌輸色彩的理論知識(shí)，可以先從他們身處的大自然中以他們自有的對(duì)外界事物的感受與直覺去感受色彩，領(lǐng)悟色彩，以及體會(huì)不同色彩給他們的不同感受。

一、小學(xué)生性格特征

兒童的成長(zhǎng)可分為 0～3 歲嬰兒期、3～6 歲幼兒期、6～12 歲兒童期、12～18 歲少年期四個(gè)階段[1]。每個(gè)階段都有其不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，步入小學(xué)階段一般年齡為6～12歲，這個(gè)階段的孩子可能沒有3～6歲時(shí)天真爛漫的幻想，但依舊保留著他們那份對(duì)未知世界的童真，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)事物模仿性也強(qiáng)，生性好動(dòng)，他們對(duì)自己眼睛看見的東西會(huì)印象深刻，特別是彩色的東西，而且對(duì)事物有自己的美丑觀。因此，他們這個(gè)階段的美術(shù)教育是相當(dāng)重要的，一旦模式化、固定化，則很容易將他們那份美好而脆弱的童真扼殺在搖籃里。

陶行知曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@里的創(chuàng)造力可以理解為他們那份隨生命而來的童真，對(duì)藝術(shù)的先天性感受力與理解力。在具體教學(xué)時(shí)，我們?cè)賹⑦@個(gè)年齡段細(xì)化為6～8歲低年級(jí)，8～12歲高年級(jí)兩個(gè)階段，這個(gè)劃分從年齡數(shù)目上看似不合理，但從其階段的性格特征以及對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)感悟上是恰當(dāng)?shù)?。加德納的一項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)也表明兒童的藝術(shù)發(fā)展在幼兒時(shí)期具有驚人的高水平，到了12歲左右，卻有可能出現(xiàn)明顯退步。6～8歲兒童對(duì)外界事物感性大于理性，8～12歲高年級(jí)的兒童，心智發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入推理階段，且此時(shí)理解能力高于繪畫表現(xiàn)能力。他們有了自己獨(dú)立的思考及相對(duì)成熟的表現(xiàn)方式。

二、小學(xué)生美術(shù)色彩感培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力

無論色彩或世界上存在的物體，都是由我們的眼睛傳入我們大腦，然后由大腦傳出我們對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)，或事物給我們的第一感覺。其中觀察便是人獲得感性知識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生要表現(xiàn)一事物時(shí)首先需認(rèn)識(shí)事物，表現(xiàn)的效果好與差很大因素取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，因此，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)色彩感，首先培養(yǎng)他們的觀察力。

一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都源于細(xì)致入微的觀察，細(xì)致的觀察可以觸動(dòng)我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)情感，由此豐富大腦中的視覺形象，提高形象記憶力與想象力，為藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。但處于小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)新鮮事物的好奇，他們頂多會(huì)多看看，要他們觀察，可能他們腦海里還沒有觀察的概念。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“發(fā)展孩子的思維首先是培養(yǎng)他的觀察技能，用他們對(duì)周圍世界的視覺感知來豐富思想。但是，觀察的技能不是自然界的恩賜，從有意識(shí)的生活開始，它就是人的相互關(guān)系的產(chǎn)物。人觀察世界的技能的形成，取決于童年早期是什么人教育他，他在周圍世界看見了什么，以及人們是怎樣教他觀察的。”

小學(xué)生觀察力培養(yǎng)方式如下。

第一，我們需認(rèn)清，這里的觀察絕不是單純對(duì)眼睛而言的看，如觀察一棵小樹，不光看它的顏色、形狀，還要借用我們的手觸摸，用鼻子聞、嘴巴嘗等多處感官系統(tǒng)都應(yīng)用到，以此加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)感受，激發(fā)學(xué)生通感?！昂⒆觽兊挠^察與成人不同，他們更多的是憑直覺、心靈感悟和不受世俗干擾的感覺來認(rèn)識(shí)世界，他們表現(xiàn)的不是準(zhǔn)確的比例和結(jié)構(gòu)，而是表現(xiàn)觀察對(duì)象的神情和自己擬人化的想象。”在這樣條件下，便可引導(dǎo)學(xué)生的觀察過程，讓其在視覺、聽覺、觸覺、味覺多處感官協(xié)同作用下，激發(fā)更深層的心理感受。

其次，正因?yàn)樾W(xué)階段的孩子好奇心強(qiáng)，活躍性強(qiáng)，所以觀察對(duì)他們的耐心、注意力、意志力提出了更高要求，他們會(huì)憑直覺來看事物，但也會(huì)在沒有看清這個(gè)事物之前目光又轉(zhuǎn)移到下一事物上去了，而且看過的很快會(huì)遺忘，就這樣泛泛而看。因此，在觀察的過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)他們思考，引發(fā)他們對(duì)事物的興趣，對(duì)孩子來說，興趣濃了，你叫他走他都不走了，要繼續(xù)看，以此提升他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解。

再次，在引導(dǎo)的過程中，單純地提醒他們“認(rèn)真看，仔細(xì)看”“一定看清楚了，看好了再下筆”是沒有多大作用的，他們當(dāng)然會(huì)看，而且總在到處看，但叫他們動(dòng)手畫的時(shí)候又等于什么都“沒看見”，因?yàn)樗麄兊目礇]有上升到“觀察”，沒有真正認(rèn)識(shí)事物，更不會(huì)與之產(chǎn)生情感。這就需要提前做好準(zhǔn)備工作，讓他們明確觀察目的，也可讓孩子選擇自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，并教會(huì)他們?cè)诓煌嵌?、不同時(shí)間與不同環(huán)境、天氣下同一事物也會(huì)有所區(qū)別。有的放矢方能事半功倍，在觀察的過程中可以適當(dāng)加以小小訓(xùn)練，如速寫、寫生，這些雖不能讓他們馬上把畫作得很好，但可借此方式引起他們認(rèn)真觀察，而且經(jīng)過手上練習(xí)的事物，不論繪畫效果如何，均可保證對(duì)事物印象深刻，以此多次練習(xí)，觀察能力便會(huì)明顯提升。最后，要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成隨時(shí)隨地注意觀察的好習(xí)慣，有好的習(xí)慣事情就成功了一半，當(dāng)他們習(xí)慣了認(rèn)真觀察身邊事物時(shí)，那么創(chuàng)作的靈感便會(huì)油然而生，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活也會(huì)有很大幫助。

（二）懷抱大自然

認(rèn)識(shí)大自然。大自然有它自己的色彩，而且四季分明，五彩斑斕。大自然中有數(shù)不盡的花、草等，它們姿態(tài)萬千。孩子們有的看見了，有的沒看見，而認(rèn)識(shí)就更難了。在小學(xué)生美術(shù)色彩教學(xué)過程中，我們不必急于給學(xué)生灌輸色彩的理論知識(shí)，太早教他們固化的知識(shí)，反而會(huì)影響孩子自身藝術(shù)天賦的表現(xiàn)。要認(rèn)識(shí)色彩，我們就先教孩子認(rèn)識(shí)大自然。

認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，經(jīng)常帶著孩子走出教室，走進(jìn)大自然，踩在草地上，會(huì)討論，如果現(xiàn)在是春天，草地會(huì)是綠色，那草剛發(fā)芽時(shí)是淺綠，嫩綠。那么夏天呢？是不是綠油油的?。《蚁奶煳覀儠?huì)看見很多不同形狀的花，有紅色的、黃色的、淡紫色的、粉色的等等，那我們?cè)诋嫽ǖ臅r(shí)候是不是可以用很多很多顏色呢？秋天樹葉變黃了，感覺整個(gè)大自然就像穿上了黃色的外套，然而，仔細(xì)觀察，這么多黃色是不是又不盡相同呢？看，這個(gè)樹葉比草黃，這個(gè)銀杏樹葉子是金黃色，這個(gè)水杉只是一點(diǎn)點(diǎn)淡黃色，遠(yuǎn)處那棵小樹有點(diǎn)暗紅色。到了冬天，同學(xué)們回想下，如果下雪了，感覺我們眼前的整個(gè)世界都是銀裝素裹的白色，偶有探出頭的石頭是不是依舊是原來的模樣？還有泥土，原來他們是不受四季變化而變化??！帶孩子認(rèn)識(shí)大自然，他們才能真正認(rèn)識(shí)色彩，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來色彩無處不在。

感悟大自然?？吹搅舜笞匀恢心敲炊鄻淠?、花草，也認(rèn)識(shí)了很多有顏色或不知道是什么顏色的事物，那他們給大家什么感覺呢？開心？喜歡？討厭？不搭理？這都是大自然中事物給我們的情感反映。小學(xué)生看見某事物會(huì)說“我喜歡”，“我討厭它”，“那個(gè)顏色真好看，我從來沒見過”，但他們不明白為什么會(huì)有這些情感，更不知道好多情感是因看見了大自然中的這些事物而產(chǎn)生的。

春天花開了，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，他們也會(huì)興奮地跳著，歡呼雀躍著。那只蝴蝶飛過來，它身上都是什么顏色?。吭趺茨敲春每?，我想捕捉它，可是，如果不小心傷著它了怎么辦？它會(huì)不會(huì)死?。孔屗甙?。這個(gè)時(shí)候結(jié)合情景，讓學(xué)生畫一幅小畫，那顏色會(huì)不會(huì)是清新的，給人感覺愉悅的呢？

冬天了，花草樹木凋零，北風(fēng)呼嘯，好冷，不喜歡那些顏色，你看那盆花都“死”了，那棵樹都“沒顏色”了，還有好多小鳥都不出來了，它們的羽毛顏色可漂亮了……這時(shí)再給孩子彩筆，讓他們畫畫，好多時(shí)候我們會(huì)感覺顏色冷了。當(dāng)然會(huì)有極個(gè)別孩子，你無論什么時(shí)候叫他畫，他拿到彩色筆什么顏色都用，隨心所欲地畫，這樣的畫是還沒有認(rèn)識(shí)色彩，更不知如何用色彩表達(dá)情感，但會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分孩子因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了大自然，感悟了大自然不同季節(jié)不同顏色所帶來的不同感覺，這種畫面色彩感就出來了。是他們自發(fā)的情感。

我們沒有教孩子什么顏色適合表達(dá)什么，但經(jīng)過自然環(huán)境感悟，他們潛意識(shí)里已經(jīng)大致可以區(qū)分顏色帶來的情感了，也許他們還不知道這就是色彩感，這就是色彩的冷暖、輕重的感覺，但他們已經(jīng)慢慢具備這種色彩感表達(dá)的能力了。當(dāng)然這種感悟的方式可以更加多樣化，如加入游戲，孩子天生愛游戲，使他們愉快學(xué)習(xí)。在這些環(huán)境的熏陶下，潛移默化提升小學(xué)生色彩感，我相信會(huì)比灌輸給他們色彩知識(shí)更好，而且讓他們經(jīng)過自身情感的表達(dá)、觸動(dòng)到自身與之有共鳴的東西也會(huì)更加印象深刻。

三、結(jié)語

在小學(xué)生美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)生這個(gè)群體很活躍，情感也是非常豐富的。因此對(duì)他們的色彩感培養(yǎng)方式更應(yīng)靈活多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許會(huì)讓他們知道色彩，但我們現(xiàn)在不是單純讓孩子知道色彩，而是讓他們?cè)跊]有壓力的前提下認(rèn)識(shí)色彩，了解色彩情感，并借色彩表達(dá)自身情感 。在這個(gè)教學(xué)過程中我們也會(huì)不斷探索，不斷提升，以求更好地勝任教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡帆帆.喚起生命力的兒童美術(shù)教學(xué)——對(duì)學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)教學(xué)的探索與思考[J].新技術(shù)，2015，（12）.

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[3]杜玫.幼兒美術(shù)與創(chuàng)造性思維發(fā)展[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

王蓉，四川南充西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)） 。