張旭東

古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶。小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，不僅能夠開闊視野，陶冶情操，還能夠培養(yǎng)豐富的想象力、良好的審美觀和創(chuàng)造性思維。因此，探究小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)方法具有極其重要的作用。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

目前，古詩(shī)詞的教學(xué)上卻存在的問題主要是教師普遍采取“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方法。在講解過程中，本應(yīng)內(nèi)涵豐富的古詩(shī)詞，被逐字逐句、支離破碎的分析、翻譯和講解;學(xué)生們通常在“不求甚解”的情況下，進(jìn)行死記硬背和反復(fù)抄寫，囫圇吞棗似地吸取所謂詩(shī)詞營(yíng)養(yǎng);更有甚者，一些原本內(nèi)容豐富的教學(xué)課程被名目繁多的習(xí)題講解所替代。以上問題，直接導(dǎo)致古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氣氛不濃，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們無法了解古人凝練的詞匯、語句中寄托的復(fù)雜思想和情緒，沒有情感上的共鳴，更無從掌握詞句間蘊(yùn)含的種種典故等，從而偏離了古詩(shī)詞教學(xué)的正確方向，造成課堂教學(xué)“索然無味、效率較低”的特點(diǎn)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因

產(chǎn)生以上問題的原因，主要是語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒有深入研究古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境。優(yōu)秀的古詩(shī)詞，不僅闡釋了古人關(guān)注的人和事物、內(nèi)心表達(dá)的思想，而且還呈現(xiàn)著一種耐人尋味、引人遐思的意境，隱藏在字里行間，又超脫于言語意象之外。正是對(duì)這種意境把控的缺失，加之教學(xué)觀念的滯后，導(dǎo)致了詩(shī)詞教學(xué)事倍功半的消極效果，其主要表現(xiàn)為：

一是重內(nèi)容，輕意境。很多教師往往教材為本，在教學(xué)的目標(biāo)定位、課堂設(shè)計(jì)中，往往把解詞釋義作為詩(shī)詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通常首先對(duì)學(xué)生逐字逐詞地解釋詞語，然后理解每條句子，最后串講整首詩(shī)的意思;卻忽略了詞句中間最具光華、最耐人尋味的意境，失去了對(duì)精髓的把握。

二是重釋義，輕感悟。古詩(shī)詞的語言具有很強(qiáng)的思維跳躍性，行文凝練，言簡(jiǎn)意賅，與現(xiàn)代文相比，學(xué)生自主理解難度較大。很多教師通常采取不厭其煩地填鴨方式，告訴學(xué)生詞句是何意，詞語如何解釋，具有怎樣的寫作特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的內(nèi)心情感等。學(xué)生很少在自學(xué)過程中產(chǎn)生與古人交流的獨(dú)特心靈體會(huì)，原本巨大的想象力、身臨其境的空間被枯燥的課堂學(xué)習(xí)筆記取代。

三是重背誦，輕理解。有的教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，沒有過多考慮學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的程度，直接要求學(xué)生死記硬背。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握只是一知半解，因此，常常會(huì)出現(xiàn)邊背邊忘的情況，導(dǎo)致在默寫過程中，因?yàn)椴唤庠~義而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

三、改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的方法

想要解決古詩(shī)詞教學(xué)的瓶頸難題，改變 “詞句解釋—敘述全篇—背誦做題”的傳統(tǒng)模式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我們要想方設(shè)法將古詩(shī)詞教學(xué)形式豐富起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞。

一是精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境。以充分激發(fā)學(xué)生的興趣為側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)才會(huì)自主有效地進(jìn)行。古詩(shī)詞通常蘊(yùn)含著豐富的景致和復(fù)雜的情感，我們要在明確古詩(shī)詞主要基調(diào)的基礎(chǔ)上，采取不同教學(xué)實(shí)踐模式。比如，對(duì)一些描寫山水景色的詩(shī)句，我們可以選擇播放悠揚(yáng)的背景音樂，利用板書技巧在黑板上畫上線條簡(jiǎn)約的圖畫，模仿中國(guó)山水、田園、竹林等類型的水墨畫，為學(xué)生營(yíng)造清雅閑適的自然氛圍。再比如，對(duì)一些描寫人物感情關(guān)系的詩(shī)句，我們可以選擇設(shè)計(jì)制作或借取租用古代衣物、生活用品、器具等演出道具，由學(xué)生們自己研究、自己理解詩(shī)詞中故事情節(jié)，自己設(shè)計(jì)劇本，在課堂上，由學(xué)生自己演出，演出后，由學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生的廣泛參與，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能主動(dòng)掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是展開想象，豐富認(rèn)知。語文教材中古詩(shī)詞的涉及范圍很廣，內(nèi)容也十分豐富，但是，對(duì)于小學(xué)生來說，很多詩(shī)詞距離小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著很大的距離，甚至有的名家名篇，如果沒有足夠的人生閱歷，很難體會(huì)作者的思路和想法。針對(duì)這種情況，我們可以探索選擇敞開式的交流形式，在課堂上與學(xué)生們開展專題研討，利用詩(shī)詞中易懂的部分，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)想詩(shī)詞背后作者身臨的實(shí)際情境，甚至將自己聯(lián)想成為作者，思考為什么寫出這樣的詩(shī)句，究竟要表達(dá)什么……這樣，學(xué)生們既可以把詩(shī)詞學(xué)得深，學(xué)得活，學(xué)得實(shí)，又能夠豐富自己的認(rèn)知能力，對(duì)樹立良好的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

三是直面經(jīng)典，真心接觸。教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的自學(xué)自讀能力。事實(shí)上，在課堂教學(xué)，無論老師采取怎樣豐富多彩的教學(xué)模式，學(xué)生們也不會(huì)處在主導(dǎo)地位。由此可見，課后學(xué)生的自我閱讀，自我體會(huì)顯得尤為重要。所以，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生在全面理解課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課文，以及和課文有關(guān)的解讀性文章，以讀促悟，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，從而為背誦默寫奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：黑龍江省海倫市向榮中心小學(xué)）