黃琴

語文課堂教學中最活躍的因素是人，是教師與學生，知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在師生的心靈對話。衡量一堂課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否學得積極主動。要優(yōu)化語文課教學過程，提高教學質量，就要正確認識教師與學生在教學過程中的關系與地位，使教和學兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮作用。

一、敞開心扉，讓師生關系民主化

語文教學是一個對話過程，是每一個個體同文本心靈撞擊的過程。在課堂上，教師要努力引導學生積極參與，激發(fā)他們主動與文本對話的欲望和熱情。這時的老師，可以敞開心扉，蹲下身子和學生說話，走下講臺與學生對話。沒有了話語霸權，取消了絕對權威，取消了“我說的是正確答案”，取消了“你必須聽我的”。這時的我，是一個參加者，是一個研究者，沉到了學生中間，容忍學生的錯誤與缺點，沒有“差生”概念，不歧視學生，用民主、平等的態(tài)度，用鼓勵、寬容的語言，和學生一起研究、探索、討論、爭辯，與學生一起交流意見，與學生一起發(fā)表看法，甚至可以跟學生爭得面紅耳赤。在課堂上，學生可以隨時發(fā)言，可以坐著發(fā)言，可以同桌討論，也可以找好伙伴切磋，學生學得生動、學得活潑，他們的心靈得到了釋放，情智得到了噴涌。當然，老師別忘了自己是一個“導游”，是平等中的首席，做到課堂民主的同時還要做到有序，課堂的目的是讓學生與文本展開充滿生命詩意地對話，是完成師生間良好而有效的學習交流。與學生良好而有效的學習交流應該是教師的基本功。

二、敞開心扉，讓學習氛圍和諧化

師生融洽交往，能使課堂保持生機與活力，教師的授課無須依靠角色權勢來維系，這對教師提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的素質，才能有效地構建和諧課堂。構建和諧課堂，要求教師善于診斷學生學習上的困難，并給予恰當?shù)闹更c和幫助;善于跟學生交流，學生的缺點和不足會給予理解，并以友善的態(tài)度加以指點;學生對待教師教學中出現(xiàn)的差錯也會給以包容，并能友善地提示;教育心理學的研究成果表明，教師能夠心胸豁達，能夠深入學生的內心，感受學生的情感;能夠客觀、公正地對待人和事，不受偏見的影響，與學生真誠交往，積極相待;學生自然就會產生一種向師性，并“親其師，信其道”。

學生之間和睦相處，也是和諧課堂的一個重要因素。必須引導學生樹立責任心、寬容和誠心，從而使學生團結互愛，民主交流，取長補短，共同進步。因此，工作中我們應盡量發(fā)揮每個人的內在潛能和智慧，讓學生能經常發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點，引導學生學會一些在日常學習生活中怎樣與同伴正常有效交流的方式和技巧，讓每一個學生發(fā)揮所長，與同伴順暢交流，讓學生在輕松愉快地環(huán)境中成長。

三、敞開心扉，讓語文課的交流溫馨化

在課堂教學環(huán)境中，師生展示著各自的人格魅力和才華，共同營造著集體生活的精神氛圍和風尚。作為課堂學習的組織者，要善于做學生的摯友和導師，改善教師的教育理念的同時改善教育行為。良好班級人際環(huán)境建立，需要我們關注每個學生的心理需求。在教學過程中，有一點至關重要，就是以學生為本，建立互動交往的教與學關系：讓學生成為主動學習、創(chuàng)造的人。研究學生、了解學生是教育學生的前提和條件，要關心學生學習狀態(tài)，關注學生思維動向，建立溫馨的師生關系。

四、敞開心扉，讓語文課體驗愉悅化

愛玩是孩子的天性，尤其是少年時期的孩子，缺少自控力。在教學中要抓住這一特點。課堂教學多樣化作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。多樣化可以避免學生厭學，也是調動學生積極參與教學活動的一種有效手段。

總之，民主、和諧、溫馨、快樂的學習環(huán)境需要師生共同構建，共同享有。在這樣的環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調動起來，學生才能在不斷地參與、思考、交流的狀態(tài)下，釋放個性與潛能，感受成功的喜悅，教師也只有敞開心扉，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，以情激學，才能創(chuàng)設民主、和諧、溫馨、快樂的課堂氣氛，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，讓語文課教學得以優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）