譚志玉

摘要：案例式教學(xué)法是指教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們設(shè)身處地的去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：思想政治 案例教學(xué) 教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備

1.確定教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想覺悟目標(biāo)三個(gè)層次。在案例教學(xué)中，教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力和參與意識(shí)的培養(yǎng)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

①案例并且是難易適中的案例能夠引起激烈的爭論，學(xué)生的討論異常激烈，課堂氣氛就能活躍。

②案例所描述的特定清景，應(yīng)該貼近生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和思想實(shí)際，這樣有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

③案例能夠培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。案例只提出問題，而把問題的解決卻留給了學(xué)生，也就是說，案例要求學(xué)生進(jìn)入決策者的角色，理解問題的實(shí)質(zhì)，做出最后的決策。

④案例所描述的特定的情景必須是真實(shí)的，并且有相對獨(dú)立和完整的故事情節(jié)。一個(gè)案例就是一個(gè)主題、一個(gè)故事、一個(gè)過程。案例應(yīng)該讓學(xué)生感到事情的真實(shí)性，這樣有利于提高案例教學(xué)的信度和效度。

3.學(xué)生的準(zhǔn)備

與其它教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須做好充分的課前準(zhǔn)備，他們要熟悉案例的內(nèi)容，分析和評價(jià)與案例有關(guān)的材料，否則，案例教學(xué)將無法進(jìn)行。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生主要是通過對案例進(jìn)行分析，提出一些概括性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生做好以下兩項(xiàng)工作。

第一，課前兩到三天之內(nèi)將書面形式的案例分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行研究分析。書面形式的案例一般由案例簡介、思考與討論、個(gè)人分析小結(jié)、課堂討論記錄以及學(xué)習(xí)反饋五個(gè)部分組成。

第二，對學(xué)生的個(gè)人分析提出具體的要求特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在“個(gè)人分折小結(jié)"部分作好詳細(xì)的讀書筆記。

4.教師的準(zhǔn)備

首先，掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在分析內(nèi)容時(shí)，一個(gè)主要的方面是必須對案例中反映或者涉及到的理論知識(shí)有透徹的理解。

其次，剖析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在案例教學(xué)中，總的來說應(yīng)該著重考慮以下的三方面：第一，著重分析案例中反映的非常重要的那些問題。第二，著重分析那些看上去會(huì)得出同一結(jié)論，而仔細(xì)分析得出的結(jié)論卻恰恰相反的問題。第三，著重引導(dǎo)學(xué)生思考在個(gè)人分析階段和小組討論階段根本就沒有考慮過的問題。

再次，確定討論小組。教師應(yīng)該根據(jù)班級人數(shù)和具體的事例將學(xué)生分成若干討論小組，小組的規(guī)模一般是6人左右為宜。

最后，制作教學(xué)課件。對于具備條件的學(xué)校，教師可以把案例制成視頻、多媒體教學(xué)課件等形式，這樣有利于提高教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)過程

案例教學(xué)沒有唯一的程式，但其實(shí)施過程從整體上來說可劃分為以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引入案例

不同的案例有不同的引入方式：教師可以回顧前幾次討論案例的情況；也可以提示這次所要討論的案例的難度；也可講解這次案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)；當(dāng)然也可介紹如何進(jìn)行討論，大致的要求有哪些，花費(fèi)多少時(shí)間等。

2.課堂討論

課堂討論主要分兩個(gè)階段：一是小組討論；二是全班交流。

（1）小組討論

小組討論的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)課時(shí)的多少和案例的復(fù)雜程度來確定，遵循兩個(gè)原則：一是保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以完成任務(wù)；二是保證小組的每個(gè)成員能夠充分發(fā)表自己的看法。

小組討論旨在依靠集體的智慧解決個(gè)人分析案例時(shí)無法解決的問題所以在小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該將個(gè)人分析案例時(shí)遇到的疑難問題提出來，讓小組成員共同解決。應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，小組討論的問題不一定是都要形成統(tǒng)一的意見，應(yīng)允許持不同見解的學(xué)生保留自己的看法。

（2）全班交流

全班交流是課堂教學(xué)討論的中心環(huán)節(jié)。重在討論各個(gè)小組提出的疑難問題以及學(xué)生在個(gè)人分析階段和小組討論時(shí)未思考過的問題。教學(xué)的過程是老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。在全班交流中，這種統(tǒng)一顯得尤其重要。為此，教師必須作好以下四個(gè)方面的工作。

第一，根據(jù)不同的案例選擇不同的交流方式。概括起來，交流方式主要有以下兩種：一是辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的案例。二是角色扮演式的交流。這種方式讓學(xué)生模仿案例中的情景，挑選一些學(xué)生分別扮演案例中的角色，解決案例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節(jié)復(fù)雜、角色分工較為明確的案例。

第二，根據(jù)情節(jié)的復(fù)雜程度對案例進(jìn)行分解。對于情節(jié)比較簡單的案例，沒有必要分解，直接討論。如果情節(jié)較為復(fù)雜，教師應(yīng)該按照案例的編排的順序把需要討論的向題一個(gè)一個(gè)分解出來，然后再讓學(xué)生逐個(gè)討論。

第三，掌握全班交流的進(jìn)程。全班交流雖然以學(xué)生討論為主，但教師并不是什么都不管。教師要防止學(xué)生討論偏離論題，如有些學(xué)生發(fā)言往往海闊天空、離題萬里，這時(shí)老師可以作適當(dāng)?shù)奶嵝眩挥懻撓萑虢┚謺r(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；討論氣氛沉悶時(shí)，教師可以作適當(dāng)?shù)拇┎?，以活躍討論的氣氛。另外，教師應(yīng)該合理分配時(shí)間，對于比較簡單的問題學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)，可以少花一點(diǎn)時(shí)間以節(jié)省時(shí)間理解觀點(diǎn)分歧較大的問題，應(yīng)該多一點(diǎn)時(shí)間處理重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

第四，對全班交流進(jìn)行小組交流后，教師應(yīng)該對之進(jìn)行小結(jié)，指出一部分個(gè)人的看法和補(bǔ)充意見，切忌將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。如果學(xué)生中還有持不同見解者，教師可以在課下與之做進(jìn)一步的探討。

案例教學(xué)的實(shí)施過程環(huán)環(huán)相扣，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作沒有做好都會(huì)影響整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施效果，甚至導(dǎo)致案例教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行。案例教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)方法。實(shí)質(zhì)上屬于探究性的學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生處于一種積極參與的狀態(tài)，對于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)的態(tài)度具有重要的意義。