陸琳

在職業(yè)倦怠多于職業(yè)幸福的生存現(xiàn)狀下，如何讓教師自然地、自由地、自在地得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得成長的快樂和幸福？在這樣的思考下，我校開展了《綠色教育理念下小學(xué)教師自在成長的校本研究》。這一課題在注重教師專業(yè)發(fā)展的同時，更多地關(guān)注到教師的不同層次、不同階段和不同特色的需求，尊重教師主體生命的發(fā)展，朝著關(guān)愛教師的生理和心理，關(guān)注教師的自然存在，尊重教師主體生命的方向發(fā)展。

一、建立多元評價機(jī)制，為教師提高職業(yè)幸福感提供保障

評價制度對教師自在成長和職業(yè)幸福感的獲得影響很大。教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對象的復(fù)雜多變性;教育教學(xué)過程的多因素、多變化，可比因素不易確定;教育周期長，教育效果滯后;教育成果的集體性等。因此，對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校的主觀印象，或只憑學(xué)生成績、群眾選票都是不全面、不科學(xué)的，也是不準(zhǔn)確和不公正的。運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評價方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使對教師工作質(zhì)量的評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能反映教師工作的真實(shí)情況。

我們將教師年度考核評價建立在“3+2+1”制度設(shè)計上?！?”即是把教師放在學(xué)校的團(tuán)隊合作空間領(lǐng)域的年級部、學(xué)科教研組、學(xué)校三個維度進(jìn)行考核?！?”即是把教師放在服務(wù)對象的認(rèn)可度評價上，由學(xué)生每學(xué)期一次的“最美教師”評選活動和家長每學(xué)期一次的“感動校園十佳教師”評選活動?！?”是對嚴(yán)重違反國家法規(guī)、發(fā)生師德師風(fēng)嚴(yán)重問題、出現(xiàn)安全責(zé)任事故以及嚴(yán)重教學(xué)責(zé)任事故等實(shí)行一票否決。學(xué)校還編制了《教師自在成長記錄袋》，由教師發(fā)展處具體指導(dǎo)教師本人平時收集有關(guān)資料，作為評價和教師個人終生從教的歷史資料。同時，學(xué)校還制定了《教學(xué)獎勵制度》，將過程評價和結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合，對教師的發(fā)展既進(jìn)行個體縱向比較，又進(jìn)行群體的橫向比較，激發(fā)教師不斷專業(yè)素養(yǎng)，使不同層次的教師均能享受到成功的快樂，職業(yè)的幸福。

二、搭建教師成長平臺，為教師提高職業(yè)幸福感奠定基礎(chǔ)

不同學(xué)科，教師間的興趣和發(fā)展方向是不同的，如何破解以往學(xué)科教研組活動行政化傾向，切實(shí)讓教師在尋找樂趣的同時提升自我，是當(dāng)前學(xué)校管理的難點(diǎn)所在。我們把教師自在成長建立在教師志趣發(fā)展基礎(chǔ)上，以教師社團(tuán)建設(shè)為抓手，讓教師真切感受到尊重、親切、自然、成長的樂趣。

1.建立“好書伴我成長”讀書活動。我們倡導(dǎo)“閱讀經(jīng)典著作，分享教育智慧”的“深度閱讀”教師學(xué)習(xí)方式。學(xué)校提供專門閱讀場所，從環(huán)境的布置到茶水的準(zhǔn)備，事無巨細(xì)提供服務(wù)。以年級部為單位，自選必讀閱讀書目，還有教師發(fā)展處推出的選讀書目，建立網(wǎng)上讀書交流平臺，每學(xué)期開展“先進(jìn)教師讀書小組”“教師讀書活動先進(jìn)個人”評選。

2.成立“好藝伴我成長”教師社團(tuán)。依托學(xué)?！按蚝靡皇钟鹈?、寫好一手中國字、學(xué)好一手文明禮”的辦學(xué)特色和綠色辦學(xué)理念，我校鼓勵和支持開展各類教師社團(tuán)，既促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升又豐富教師課余生活，培養(yǎng)生活志趣。如書法社團(tuán)、國畫社團(tuán)、羽毛球社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、瑜伽社團(tuán)、樂器社團(tuán)等。以社團(tuán)的模式引領(lǐng)教師走專業(yè)之路，因其是教師感興趣、自愿的活動，更驅(qū)使著教師的內(nèi)驅(qū)力，相信會是一條教師自在成長的康莊大道。

3.推進(jìn)成長訓(xùn)練營先行實(shí)驗(yàn)。不同學(xué)科、不同層次的教師抱團(tuán)形成成長營。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任帶領(lǐng)新教師成立“班主任成長營”，升格期的教師帶領(lǐng)入格期的教師成立“課堂成長營”等。讓那些領(lǐng)隊教師體現(xiàn)價值、獲得尊重，又使青年教師感受到關(guān)懷、迅速成長。

三、構(gòu)建教師自在課堂，為教師提高職業(yè)幸福尋找突破

目前，許多研究的視野更多關(guān)注課堂的高效，人們提出了注重師生間的互動，注重課堂氛圍的營造，注重師生間建立平等的對話關(guān)系，注重課堂中開放式的教學(xué)設(shè)計等等。但不難發(fā)現(xiàn)，在這些研究中，相對忽視了教師本身在課堂中的情感體驗(yàn)，尤其是教師自身課堂微價值實(shí)現(xiàn)的滿足感。因此，我們將努力探索課堂中教師根據(jù)自身不同特點(diǎn)，包括個人本色性格氣質(zhì)、興趣特長等，結(jié)合文本內(nèi)容與課程目標(biāo)，尋找讓自己更“自在”的課堂教學(xué)，讓教師在課堂中深刻感受到自身教學(xué)中的對課堂的自如駕馭，學(xué)生對教師的信任與尊重，師生在課堂中共同感受生命的成長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué)）