劉穎

中小學(xué)美術(shù)課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育最直觀、最具啟蒙作用的平臺(tái)，能使學(xué)生從小形成正確、必要的審美情趣與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用眼睛看藝術(shù)作品、用手進(jìn)行繪畫創(chuàng)作美的能力以及開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并最終使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)領(lǐng)域的無窮魅力。本課題通過對(duì)美術(shù)教學(xué)中涉及的現(xiàn)狀調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐和總結(jié)反思三個(gè)階段分析，探索更具活力和歡迎的課堂教學(xué)模式及創(chuàng)造性教學(xué)方法。

1美術(shù)課堂現(xiàn)狀

1.1以教師為中心的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性

目前中小學(xué)美術(shù)課堂的基本情況表現(xiàn)為教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)被動(dòng)的承載體，為了在40-45分鐘內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的知識(shí)信息以及確?！盎炯寄堋薄盎A(chǔ)知識(shí)”和教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，教師普遍采取強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械、枯燥的技能訓(xùn)練，教師枯燥的講解，反復(fù)地示范，到學(xué)生機(jī)械地模仿，機(jī)械地重復(fù)練習(xí)。簡單的總結(jié)為學(xué)生是為教師服務(wù)的，以至于許多公開課、示范課和教學(xué)評(píng)比課中，授課教師多抱怨：學(xué)生不配合等。

1.2鮮活多彩的美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)呈現(xiàn)出呆板死氣

在中小學(xué)，美術(shù)課是普遍受學(xué)生歡迎，富有激情和形勢生動(dòng)的基礎(chǔ)實(shí)踐課。然而，由于教學(xué)模式和教學(xué)方法的落后與呆板，生動(dòng)的美育活動(dòng)卻變成了枯燥的磨調(diào)子和照抄范畫，學(xué)生原本想從美術(shù)的海洋中暢游一下、張揚(yáng)一下、玩一下、樂一下，呆板無味的教學(xué)方法，造成了學(xué)生喜歡美術(shù)卻不喜歡美術(shù)課的現(xiàn)狀，如果教師只是借助教學(xué)方法和原則來“規(guī)范”學(xué)生的情緒與操作，那么學(xué)生的天性被慢慢扼殺，這是教學(xué)的失用，教師的失職。

1.3受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師缺乏創(chuàng)造性

課堂教學(xué)模式化，本來對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是辯證地?fù)P棄，然而，慢慢地，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式成了一成不變的東西。走遍各地，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：“一支筆、一張紙、一副范畫、一節(jié)課”的現(xiàn)象比比皆是。教師的個(gè)性在教學(xué)中得不到張揚(yáng)。許多教師停留于一般的“繼承”上，沒有進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生心里的研究。

2創(chuàng)造性美術(shù)課堂教學(xué)方法

2.1學(xué)生先說話，教師后評(píng)價(jià)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)欣賞課上好較難。

2.2學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)

長期以來，教學(xué)活動(dòng)一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。在實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)之得引起關(guān)注的現(xiàn)象：課堂教學(xué)中國畫課及手工課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。學(xué)生們常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。但往往在傳統(tǒng)的授課方式下老師會(huì)讓學(xué)生放下手中的工具，聽其講解示范。然而卻全然不知這一舉動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極性已大打折扣。

2.3學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”

我們可以以小組為單位，把課本的內(nèi)容分派下去，要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后各講一節(jié)，人人參與教學(xué)，從而強(qiáng)化了每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性和負(fù)責(zé)性。這種學(xué)習(xí)是化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)去積極思考，討論，之后得出結(jié)論，事實(shí)上各小組得出的結(jié)論不盡相同，因?yàn)閷W(xué)生們的知識(shí)背景及知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，結(jié)論肯定是多樣的。這樣又往往引發(fā)出各小組之間的爭論，不同觀點(diǎn)的爭論，有利于再思考、討論，在此基礎(chǔ)上向深層次進(jìn)行思考，便水到渠成了，才能收到效果。教師在這過程中充當(dāng)助教，學(xué)生有不懂的方面加以引導(dǎo)。教師的作用，教學(xué)的目的至此有了充分的體現(xiàn)。

2.4學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”

在以往的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)中，我們多采用展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)或概述教學(xué)內(nèi)容的方法。這樣的作業(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)有諸多弊端：①它只對(duì)極少部分學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生不能獲得發(fā)展性評(píng)價(jià)；②評(píng)價(jià)方式單一，權(quán)威性過強(qiáng)；③評(píng)價(jià)易脫離學(xué)生實(shí)際，易用成人的尺子去量學(xué)生的“長短”；④強(qiáng)化了評(píng)價(jià)方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！蔽覀?cè)谧鳂I(yè)展評(píng)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長短，評(píng)別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

3突破完全單一課堂教育模式

良好的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法可以讓學(xué)生教好的吸收課本上的內(nèi)容，但要把美術(shù)和實(shí)際生活相連接，把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中還應(yīng)突破課堂走向戶外，吸收借鑒美國教育中的 “ 開放教育 ” 經(jīng)驗(yàn)。一改原來的教學(xué)形式，改變完全傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)加入戶外體驗(yàn)，真正從自然界中感受美術(shù)的魅力，如帶領(lǐng)學(xué)生野外寫生、舉行校園繪畫比賽、及“我為藝術(shù)走廊露一手”經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀“博物館”、“畫展”等等活動(dòng)吸引學(xué)生興趣，并使學(xué)生從周圍的生活中感受美，創(chuàng)造美。

4反思總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)過程中教師的唯一主角地位以及學(xué)生習(xí)慣性充當(dāng)配角坐享其成的聽答案的現(xiàn)象，我探索了以下策略，希望能有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。因此，學(xué)生先說話，教師后評(píng)價(jià)；學(xué)生先實(shí)踐，老師后指導(dǎo)；學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”；學(xué)生當(dāng)“評(píng)委”，老師當(dāng)“嘉賓”；突破完全單一課堂教育模式；提倡中小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)造性教學(xué)方法探究，把課堂還給學(xué)生。

（作者單位：南昌市南鋼學(xué)校）