宋佳

[摘要]在高中政治教學中應(yīng)用導學模式有利于提升學生的積極性。主要從目標引導、問題引導、精講引導三個方面簡述導學模式在高中政治教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]政治導學目標問題精講

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270064

在以往的高中政治教學中，教師更多的是把學生當作接受知識的客體來對待，故而喜歡讓學生去死記硬背。在這種教學中，學生的主體性很難得到體現(xiàn)，學習較為被動。而隨著新課程教學改革的深入，學生的主體性逐漸得到重視，政治教學開始關(guān)注學生在學習過程中的主觀能動性，課堂教學強調(diào)要引導學生主動參與。導學模式正是在這一背景下出現(xiàn)的。導學模式強調(diào)教學要以學生為主體，發(fā)揮好教師的主導作用并引導學生自主學習，讓學生能主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，從而促進課堂教學效率的提升。

一、目標引導，學生自主學習

在高中政治教學中應(yīng)用導學模式，課前要以具體的目標來引導學生展開自主學習，目的就是要讓學生擺脫以往那種只會等待教師講的狀態(tài)，讓學生學會先自主構(gòu)建知識。同時，通過具體的任務(wù)引導，也有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在學習過程中結(jié)合目標和任務(wù)對所要學習的知識形成初步感知，為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。

首先，在自主學習中要向?qū)W生明確具體的目標和任務(wù)，即通過自主學習要了解什么、掌握什么都需要一一明確。如《影響價格的因素》的自主學習中，要求學生通過自主學習了解影響價格變動的具體因素，初步了解供求與價格的關(guān)系，知道買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產(chǎn)率的含義，了解價格與價值的關(guān)系、價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系、價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。其次，要對學生的自主學習過程進行反饋和評價。通過目標引導學生自主學習后，教師要注重以課前檢測、課堂提問等方式對學生的自主學習情況進行反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，這樣才能保證其自學效率。

二、提出問題，小組合作探究

通過目標引導學生自主學習后，進入課堂問題探究前，教師還要注重通過情境來激發(fā)學生的探究興趣，然后再結(jié)合目標提出問題，從而引導學生開展小組交流活動。如在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》的教學中，教師可通過展示銀行存折而引出什么是儲蓄存款的概念，然后再以問題，如“政府、企事業(yè)單位的錢存入商業(yè)銀行后是不是儲蓄存款？”來引導學生辨析，從而進入探究過程。又如《國家財政》教學中通過展示地鐵的圖片而引導學生思考修地鐵的錢是怎么來的，由此引出國家財政這一主題。

在情境的引導下，學生的積極性得到提高，接下來教師就需圍繞目標逐一提出問題，以引導學生小組展開探究活動。如在《公司的經(jīng)營》的探究中，以問題“什么是企業(yè)？它在經(jīng)濟生活中的地位如何？它有哪些類型？”引導學生通過討論來了解企業(yè)的基本含義。然后追問“什么是公司？股東享有哪些權(quán)利？法人是人嗎？”而引導學生展開交流，了解公司的基本含義。接著追問“什么是有限責任公司，什么是股份有限公司？”而促使學生了解公司的形式，并以案例引導學生分析兩種公司形式的異同。在對公司組織機構(gòu)探究的環(huán)節(jié)，模擬情境，讓學生擔任不同的角色，最后再組織學生討論公司的優(yōu)點。如此，學生在合作中解決問題，在解決問題中學習知識，積極性更高，教學效率也隨之提升。

三、教師精講，突出重點難點

很多教師因已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的講授模式，當轉(zhuǎn)變到應(yīng)用導學模式，提出問題引導學生交流時，就顯得手足無措了。甚至在課堂中有的教師還出現(xiàn)了只用幻燈片來提問，而對學生的探究過程無視的現(xiàn)象。其實，教學無論采用哪種模式，教師和學生之間都應(yīng)該有互動。應(yīng)用導學模式，教師提出問題后，不僅要對學生的討論過程進行指導和監(jiān)控，還要結(jié)合學生的討論情況和教學重難點進行相應(yīng)的點撥。

首先，以問題組織學生進行交流時，要對學生的交流情況進行指導和反饋。如在教學《面對經(jīng)濟全球化》時，對經(jīng)濟全球化是“鮮花” 還是“禍水”的討論，無論學生是贊成還是反對，關(guān)鍵是要引導學生能結(jié)合學習內(nèi)容對經(jīng)濟全球化的作用做出說明。在學生對問題進行討論時，教師要注重引導學生進行總結(jié)歸納。如《我國的基本經(jīng)濟制度》中對集體經(jīng)濟的探究就要引導學生對其含義、地位、形式和作用進行歸納。其次，要結(jié)合教學重難點進行精講。如在《社會主義市場經(jīng)濟》的教學中，對國家為什么要進行宏觀調(diào)控的討論后，雖然學生能說出“是由我國社會主義性質(zhì)所決定”，但卻不甚理解，此時教師就要具體進行解釋，讓學生能知其然，這樣才利于學生對知識的構(gòu)建。

在高中政治教學中應(yīng)用導學模式，就要以學生為主體，通過目標引導學生在課前完成自主學習任務(wù)，初步形成知識構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上通過問題引導學生小組合作交流，充分參與問題的解決過程，教師則要結(jié)合教學目標和學生的交流情況，對重點和難點進行精講，以更好地促進學生構(gòu)建知識。當然，在應(yīng)用導學模式時，課堂練習和課后探究也是不可缺少的部分，尤其是練習中，要關(guān)注學生的差異性，分層進行，這樣才利于提高學生的積極性。

（責任編輯袁妮）