楊清華

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治教學(xué)都采用以教師講授為主的教學(xué)模式，但在這樣的課堂中，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，他們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了限制。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師要處理好教材要求與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治主體性教材師生關(guān)系質(zhì)疑

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270060

高中思想政治課程改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，但是有的教師片面地理解了教師的主導(dǎo)作用，以為教師在課堂上滔滔不絕地講，就能夠引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。雖然教師這樣的講授能順利完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)目標(biāo)卻沒有完成，尤其是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂沒有為學(xué)生創(chuàng)造探究和發(fā)言的機(jī)會(huì)，限制了他們思維的發(fā)展，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，非常不利于學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。作為高中思想政治教師，我們應(yīng)當(dāng)在以生為本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中也能夠發(fā)展其他方面的能力。

一、以學(xué)生為本，處理好教材要求與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

要提高課堂教學(xué)效率，首先教師要找準(zhǔn)教學(xué)方向，樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本。在高中思想政治教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維，提高分析問題和解決問題的能力，讓他們理解與運(yùn)用政治理論，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，才能使他們通過自己的學(xué)習(xí)和探究來(lái)獲得更多的知識(shí)。因此，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)正確處理教材要求和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，在備課過程中，除了要認(rèn)真研究教材，還要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力能否順利掌握新知識(shí)。具體來(lái)說，就是教師在備課中要始終把學(xué)生放在首位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能活用教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

我國(guó)著名教育家夏丏尊先生曾說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水。沒有水就不能稱為池塘，沒有愛，就沒有教育?！闭n堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，也是師生情感交流的過程，如果學(xué)生在師生交流中得到教師的關(guān)愛、信任、理解、尊重，他們就會(huì)感到教師對(duì)自己的重視，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生更加親近和信任教師。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生把教師當(dāng)作朋友、當(dāng)作親人，自然也就愿意接受教師的教導(dǎo)，并對(duì)其所教的課程感興趣。

因此，在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師要正確處理自己和學(xué)生的關(guān)系，要平等地看待學(xué)生，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，做他們學(xué)習(xí)上的伙伴，生活中的朋友。只有師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在課堂上大膽地提問、自由地發(fā)表觀點(diǎn)。在民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍中，教師不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，學(xué)生也不再是唯唯諾諾的接受者，他們?cè)诿裰骱椭C的師生關(guān)系中有了信任感、安全感，敢于說出真實(shí)的想法，能充分地展示自己的個(gè)性，他們的潛能也得到了充分挖掘。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)揮他們的主體性

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有了疑問才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)囊蓡柌粌H能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，體現(xiàn)他們的課堂主體地位。在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于通過設(shè)問質(zhì)疑來(lái)引起學(xué)生的思考，促使他們主動(dòng)探究知識(shí)，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體性的重要手段。比如，在教學(xué)“一國(guó)兩制”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者沒有直接向?qū)W生提問：“一國(guó)兩制”是什么制度？這個(gè)制度對(duì)國(guó)家管理的幫助體現(xiàn)在哪些方面？這個(gè)制度有什么重要意義？雖然這些問題正好是教學(xué)的重點(diǎn)，但是過于死板，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，筆者變換了提問方式，通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究：我國(guó)大陸地區(qū)和香港、澳門實(shí)行的社會(huì)制度是不一樣，分別是什么制度呢？為什么一個(gè)國(guó)家會(huì)有不同的制度？這種制度的差異會(huì)影響我國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)嗎？實(shí)現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的最佳方式是什么？學(xué)生被一系列問題吸引了，他們主動(dòng)查閱教材和參考資料，并能夠聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行分析，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。因此，高中思想政治教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮他們的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是課程改革的趨勢(shì)，是符合素質(zhì)教育要求的。作為高中思想政治教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富自己的知識(shí)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為課堂的主人。

（責(zé)任編輯袁妮）