石曉紅

摘要：如何對職業(yè)學校學生進行教育關系到我國技能型人才的素質(zhì)水平。班主任作為班級的建設者和學生教育的引導者，應不斷提升自我，做好班級管理工作，以更好地培養(yǎng)技能型人才。本文對班主任應如何提高工作素養(yǎng)展開論述。

關鍵詞：職業(yè)學校 班主任 學生培養(yǎng)

大力推動中等職業(yè)技術教育，是我國當前教育事業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。班主任作為職業(yè)學校學生教育的主要工作者，其工作素養(yǎng)起著至關重要的作用。

一、班主任應培養(yǎng)自身完善的性格

蘇霍姆林斯基說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量?！币驗橹挥行愿癫拍苡绊懶愿?，班主任的性格對學生的思想教育、樹立積極的人生價值觀等方而有重要作用。

俗話說“言傳不如身教”，正處于青春期的職業(yè)學校學生，他們觀察敏銳、思想活躍。班主任豁達大度的心胸，正直誠實的處事態(tài)度，無時無刻不在影響著這些朝夕相處的學生。

比如，筆者學校對班級常規(guī)管理實行量化，如何正確對待每天的量化得分，體現(xiàn)了一位班主任的工作水準。只有引導教育學生正確看待量化得分，把工作重點放在改進班級的管理上，而不是將眼光僅僅注重分數(shù)的高低，強調(diào)“唯分數(shù)論”，山現(xiàn)扣分情況總是強調(diào)客觀因素等等，甭則會丟失了為人師表最重要的品質(zhì)，即師表風范。

教育的道路上沒有小事，教師的一言一行處處都在影響著學生，彎腰撿起地上的廢紙時、小心開關教室門，這些不起眼的小事就是彰顯教師人格魅力的良好契機，這種潛移默化的力量遠遠大于多次說教。

二、班主任要重點具備“三心”

即對學生要有信心、對問題學生要有耐心、對班級工作要有決心。

職業(yè)學校的學生大多因為在過往的教育經(jīng)歷中受到過挫敗，或者有一部分是落榜生，學習基礎比較薄弱。他們普遍存在著自卑的心理，認為自己將來沒山息沒發(fā)展，對自己的成長嚴重缺乏信心。但另一方而，現(xiàn)在大多數(shù)職校生是獨生子女，家長長期的嬌慣與縱容使得他們形成自傲、冷漠、依賴的習慣，不考慮他人的感受。

針對職業(yè)學校的學生現(xiàn)狀，班主任在開展教育工作時要特別注重培養(yǎng)學生健康的心理，對學生要有信心，同時要耐心引導“問題學生”消除心理壓力，優(yōu)化人際關系，利用心理學的“皮格馬利翁效應”給予學生正期待，以鼓勵贊許教育為主。在班級管理工作中班主任要有持之以恒的決心，班主任的工作事無巨細，在處理問題時不要抓一段時間、放松一段時間，貴在持之以恒。只要下定決心，不放松任何一個問題，不放松任何一個環(huán)節(jié)，堅持日日如是，鍥而不舍，滴水穿石，就是頑石般的學生，也會終有感化轉(zhuǎn)變的一天。

三、班主任要提升語言能力

“言為心聲”，有時候一句話能解開學生的思想疙瘩，有時候一句話就能讓學生產(chǎn)生誤解背上思想包袱。

比如，某班級有一次早操近10人遲到。班會課時，班主任就此事厲聲說道：“今天早操遲到的學生，全部站起來亮亮相，輪流做檢討。”這時班內(nèi)學生鴉雀無聲，大家都低下了頭，他繼續(xù)說道：“快點站起來，好意思遲到就不好意思承認嗎？”當10位學生說完緣由后，這位班主任義毫不留情而嚴厲地批評，遲到的學生一個個滿臉通紅，有一位女生更是流山了眼淚。

這位班主任原意可能是想借班會抓早操的出勤，可是這樣直接義沒有藝術的語言使得教育容易引起學生的逆反。班主任要因人而異、因時而異、因地而異地開展教育工作，并注重語言藝術，方能達到最好的教育效果。

四、班主任要追求教育的最高境界——“愛的教育”

魯迅先生說：“教育植根于愛”，班主任對教育要有著深厚的情感，對學生不放棄、不拋棄，數(shù)十年如一日地熱愛自己的學生，熱愛從事的教育事業(yè)。班主任工作的核心就是愛的教育，教師只有從心里對學生的愛出發(fā)，通過自然的真情流露和真心關懷，才能到達學生心靈的深處。職業(yè)學校的學生多為住宿生，班主任要處理的事情辛苦繁雜，對他們的管理與教育要滲透到每一天、每一個細節(jié)中去。班主任只有用心和愛與這些沒有血緣關系的學生建立起深厚的感情，才能讓學生先“親其師”，從而“信其道”。

為此，班主任要切實把師德建設落到實處，從行動上規(guī)范自身行為，建立有效的學習制度，在工作中和學生以心換心，同時堅持及時匯總記錄。班主任只有將自己的整個心靈獻給學生，用神圣的師愛感染每一位學生，才能無愧于這“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

職業(yè)學校的班主任在工作中要不斷地完善自身性格，對學生有信心、有耐心和決心，追求完美的語言藝術，將滿腔的師愛奉獻給職教事業(yè)。當生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，教師自已又何不是時刻感受著幸福的真諦呢？