姜茜

[摘要]英語課堂教學(xué)大同小異，學(xué)生的收獲卻有天壤之別。從學(xué)生的需求和認(rèn)知出發(fā)，關(guān)注教學(xué)方式的“微”改變，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和活動性，才能讓課堂真正成為以學(xué)生為主角的大舞臺。

[關(guān)鍵詞]微視頻微活動微訓(xùn)練英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270042

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。但在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，許多教師仍保留著知識、技能本位的語言教學(xué)觀念，英語教學(xué)把傳授知識、強調(diào)結(jié)果作為主要目標(biāo)。在教學(xué)中，許多教師仍采用注入式灌輸法，對學(xué)生灌輸一系列理性的知識和規(guī)范，而學(xué)生往往是被動地接受。這種重視“教”而忽視“學(xué)”的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，長此以往，學(xué)生就會逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們拓展視野、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性的過程。學(xué)生80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練都是在課堂教學(xué)中完成的，因此，筆者嘗試通過課堂“微”教學(xué)方式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)結(jié)合“7A Unit 6 Food and lifestyles”第一課（Welcome to the unit）的優(yōu)化實施過程，與大家分享。

一、直觀“微視頻”變抽象為具體

在導(dǎo)入新課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，選擇播放了一段有關(guān)各種食物的英文“微視頻”。視頻很短，只有不到兩分鐘，里面的內(nèi)容卻很豐富，它不僅具體展示了人們常見的一些食物，其中就包括在這堂課里需要學(xué)生了解和掌握的與食物相關(guān)的詞匯，而且歌曲問答的方式、詼諧幽默的口吻都符合學(xué)生的興趣。

剛點擊播放時，學(xué)生還都沉浸在課間活動的狀態(tài)里沒有對此過多地關(guān)注，隨著視頻的播放，我發(fā)覺有不少學(xué)生慢慢地安靜了下來，開始聚精會神地盯著視頻看，有些學(xué)生還不由自主地跟著視頻哼起來。我隱約聽到幾個學(xué)生邊看邊小聲地討論：看來，今天我們要上的課是和食物有關(guān)的。視頻很快播放結(jié)束，我隨即提出一個問題：What is it about？ 學(xué)生異口同聲地回答道：Food. 我在肯定了他們的答案后繼續(xù)說： We can find food everywhere. Many people like eating different kinds of food. My friend Daniel is one of them. Today he would like to tell us about his likes and dislikes.通過這個視頻，我成功地完成新課的導(dǎo)入，并引出了本課的主線（鋪設(shè)Daniel介紹并談?wù)撟约合矚g的和不喜歡的食物為一條貫穿全課的主線）。在本節(jié)課后續(xù)的Comic Strip部分，我穿插了一段有關(guān)Eddie 和Hobo 談?wù)撌澄锏奈⒁曨l，通過兩只卡通狗的對話很自然地引出了英文中常用的一句諺語，取得了良好的教學(xué)效果。

近年來，各類“視頻”由于其直觀的呈現(xiàn)方式、獨特的教學(xué)效果常被教師運用到課堂教學(xué)中。視頻應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，引起學(xué)生的好奇心，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，選用的視頻時間不宜過長，應(yīng)該盡量選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)、時間不長的“微視頻”?！拔ⅰ边@個特質(zhì)能使初中生更加樂于接受，因為初中生年紀(jì)尚小，對于這個世界還處在十分好奇的階段，很難靜下心來進行長時間的學(xué)習(xí)，時間過長必定會分散注意力，效果不佳，短時間的教學(xué)往往會對他們起一個很好的教學(xué)效果。再者，課堂上選用的視頻大多是用于導(dǎo)入新課或引出某個知識點，長時間的視頻播放往往會顯得拖沓冗長，對后續(xù)內(nèi)容的講授時間造成一定的壓力，使整堂課顯得“前松后緊”。

二、趣味“微活動”變被動為主動

有了良好的課堂情境和導(dǎo)入部分的鋪墊，教學(xué)很快進入“正題”——教授食物的英文名稱（這是本課的重點內(nèi)容）。首先，我通過圖片展示、跟讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生完成對這部分詞匯的學(xué)習(xí)。接下來便是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和加強，我選用了兩個小活動完成對這一環(huán)節(jié)的處理。

第一個活動是要求學(xué)生在看完連續(xù)播放的幻燈片后，用搶答的方式說出所看到的食物的英語名稱。在這個活動中我安排了六組不同數(shù)量的食物的幻燈片：前兩組是三個不同的食物，中間兩組是四個不同的食物，最后兩組是五個不同的食物。連續(xù)播放的幻燈片間隔很短，我要求在播放完畢后，學(xué)生必須迅速按正確的順序說出這些食物的英語名稱。剛宣布完規(guī)則，就看到不少學(xué)生已經(jīng)在摩拳擦掌，果然，正式開始后，學(xué)生爭先恐后地舉手參與，這個小活動無疑將課堂氣氛推向了高潮。

另一個活動是要求學(xué)生在短短的20秒時間里識記20個不同的食物，之后將幻燈片撤走，學(xué)生需憑回憶將這些食物名稱寫出來，不要求一定按食物呈現(xiàn)的順序來寫。雖然這個活動的難度比前一次大，但是從現(xiàn)場反饋的情況來看，學(xué)生參與的積極性和回答的效果都是令人滿意的，大約三分之二的學(xué)生能寫對15個或以上的詞匯。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往喜歡選用如根據(jù)中文意思填詞或短文填空等習(xí)題方式來鞏固、加強知識點，直到現(xiàn)在，這類方式仍是不少教師常用的教學(xué)手段。然而，單一的形式、枯燥的記憶，往往讓學(xué)生望而卻步，“微”活動的競爭性設(shè)計一改枯燥乏味的習(xí)題模式，它以活動形式讓學(xué)生邊“玩”邊“學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)能力的大舞臺。更重要的是“微”活動的趣味性往往還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、即時“微訓(xùn)練”變安靜為喧鬧

在講授本課Part B對話部分時，我讓學(xué)生聽完Millie 和Daniel的對話后完成下面的表格。

likesdislikes

Millie

Daniel

聽力內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很快就完成了這個表格的內(nèi)容。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和句型運用能力，僅僅安靜地填表是遠遠不夠的，我順勢問道：What do you like？ What do you dislike？ 話音剛落，比較活躍的幾個學(xué)生就開始答道：I like... I dislike noodles...這時，我拿出事先在市場采購好的包括蔬菜、水果、零食等多種食物，要求學(xué)生就近組成四人小組，每組隨便選取幾樣實物進行“Do you like...？ Why？”這一重點句型的操練，即詢問組員們是否喜歡某樣食物，為什么？學(xué)生很快組隊開始了對話訓(xùn)練，我適時走到他們身邊或關(guān)注操練進程或糾正錯誤發(fā)音，隨著大部分學(xué)生的操練基本結(jié)束，我隨機挑選了幾組學(xué)生進行展示。由于操練的內(nèi)容非常貼近他們自己的實際情況，從展示的現(xiàn)場反饋來看，他們對這一句型掌握得比較熟練，效果不錯。當(dāng)然也有不盡如人意的地方，比如有一兩位學(xué)生操練的聲音過輕，需要不斷地給予鼓勵。

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進行交際。因此，常用句型的訓(xùn)練是必不可少的。盡管“啞巴式”英語也能掌握相關(guān)的句型，但我更喜歡讓學(xué)生在對話交流中體會英語的魅力。喧鬧的課堂更貼近生活的情境，有利于學(xué)生能夠自主地運用所學(xué)知識交流，對話操練時間一般為5至8分鐘，以防止冗長乏味；在操練過程中我鼓勵學(xué)生大聲地就某一句型或內(nèi)容反復(fù)操練幾遍，以達到訓(xùn)練口語和熟練掌握的雙重目的。這種“微訓(xùn)練”方式不僅對于學(xué)生形成口頭表達能力和英語思維能力都有很重要的影響，還能進一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)的情境。除此之外，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，并給予指導(dǎo)和鼓勵，既照顧到學(xué)生的個體差異，又有助于樹立他們的自信心。

一堂課的教學(xué)過程是由眾多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而一個教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能解決所有課堂任務(wù)的。筆者運用“微”教學(xué)方式的優(yōu)化，目的是為了在復(fù)雜的教學(xué)過程中穿插許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的特征，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)情境，有效地提高了英語課堂的品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯黃曉）