王文軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！笨墒俏难晕慕虒W(xué)過去一般都是老三樣：翻譯、背誦、概括中心內(nèi)容。老師在鉆研教材時往往存在三個誤區(qū)，即：過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀；過于關(guān)注教法，缺少對目標(biāo)的準(zhǔn)確把握；盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。

下面這兩個文言文教學(xué)案例都是我從教育刊物和網(wǎng)上看到的，我認(rèn)為比較成功。

第一個案例是一位老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》。這節(jié)課，教者先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課；接著，讓學(xué)生朗讀課文，譯解課文；然后在譯解課文的基礎(chǔ)上，從兩小兒笑曰的“笑”字入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文反復(fù)朗讀課文；在大量的朗讀（包括分角色朗讀與教師范讀）基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考并初步得出結(jié)論。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論“孔子不能決也”說明什么，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生對“笑”的理解，這時已讀出了更深的理解。最后教師小結(jié)后，讓學(xué)生練筆：用一兩句話、幾個詞寫感受。鼓勵學(xué)生講感受，教師及時評價并激發(fā)學(xué)生不斷探索科學(xué)的決心。

第二個教學(xué)案例是一位老師執(zhí)教的《石壕吏》。他按照“誦讀——背誦”的教學(xué)思路對《石壕吏》進(jìn)行了整體設(shè)計，重點放在“聽婦前致詞”一段。在“初讀”的基礎(chǔ)上，教者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀出感情。這個環(huán)節(jié)由四個細(xì)節(jié)構(gòu)成：①學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)感情。②學(xué)習(xí)通過強調(diào)關(guān)鍵詞語來表達(dá)感情。③學(xué)習(xí)把握語速來表達(dá)感情。④學(xué)習(xí)體會語調(diào)來表達(dá)感情。學(xué)完了這一段后，學(xué)生就自然成誦了。在此基礎(chǔ)之上，教者又巧妙組織學(xué)生采用此法自學(xué)《石壕吏》的最后一段。在“品析”環(huán)節(jié)。她讓學(xué)生扣住“暮”和“黑夜中的哭聲”來分析，也取得了理想的效果。

這兩個案例的成功之處在哪里呢？我認(rèn)為這兩位老師在教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計上做到了以下幾點：

細(xì)節(jié)設(shè)計需有“鏈條觀”

什么是“鏈條觀”“鏈條觀”就是要有整體意識。有人說“細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體?！敝塾谡w性的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計，能牽一發(fā)而動全身，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生感悟理解、能力發(fā)展。《石壕吏》一課，執(zhí)教教師關(guān)注到了文言文的朗讀，如何讀出感情？要抓住兩個字“語氣”。這步有四個細(xì)節(jié)組成，一環(huán)扣一環(huán)，老師這里的細(xì)節(jié)設(shè)計組成了細(xì)節(jié)鏈，以“語氣”一詞帶起，用它來“一詞經(jīng)緯”，讓同學(xué)們發(fā)復(fù)的進(jìn)行感受體驗。學(xué)生在老師的點撥引導(dǎo)下，不論是思維還是情感都會生成“鏈條”意識，會很快的把握詩的主旨。此外課堂上瑯瑯的頌詩聲此起彼伏，不僅使學(xué)生的情感得到激發(fā)，還讓課堂充滿了詩意的追求?？芍^是一舉兩得甚至是一舉多得。所以說細(xì)節(jié)設(shè)計關(guān)注到了“一線串珠”即整體性是使課堂教學(xué)獲得高效的有力保證。

細(xì)節(jié)設(shè)計需要“激活力”

在具體的教學(xué)中需要我們的教師具有一雙“觀察”的慧眼，通過傾聽與發(fā)現(xiàn)，及時捕捉學(xué)生奇異的反應(yīng)、閃光的思維，適時適宜地地引發(fā)、催生，引其“火暴”，也就是所謂的“激活”力，促使其產(chǎn)生更多、更好的的觀點。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，老師顯然相當(dāng)注重“激活”力地催生。為了拉近師生間的距離，他積極地創(chuàng)設(shè)情景，從“日”字入手，讓學(xué)生回憶、交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上老師順勢導(dǎo)入新課，當(dāng)然最精彩的是老師引導(dǎo)學(xué)生對“笑”的理解這一細(xì)節(jié)設(shè)計。在串解完譯文后，老師就問學(xué)生怎樣理解“笑”，結(jié)果學(xué)生只能從簡單層面去理解。當(dāng)老師再問時學(xué)生就不發(fā)言了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“冷場”。怎么辦？老師并不急于說出答案，而是不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀書。通過以讀代講，學(xué)生再次理解“笑”時，反而明白了很多，竟然說出了“高興之笑、無奈之笑、感慨之笑……”等理解，實在是讓人驚喜?？v觀這個細(xì)節(jié)設(shè)計，教師不說一字，只讓學(xué)生讀講、讀議，不斷激活學(xué)生的思維，結(jié)果水到渠成。你說這樣的課堂教學(xué)能不掀起一個小高潮嗎？

細(xì)節(jié)設(shè)計要有“實用性”

現(xiàn)在有些老師也注意到了細(xì)節(jié)的處理，甚至形式很“新穎”。所謂“新穎”是指花樣很多，實用性卻不大。教師巧妙地處理教學(xué)細(xì)節(jié)，除了使課堂充滿著變化和靈動、充滿著詩意和創(chuàng)造之外，還要樹立“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”的現(xiàn)代理念。在教學(xué)中要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對學(xué)生狀態(tài)的把握，既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實起點，也是設(shè)定了課堂教學(xué)的可能起點。分析學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，既包括從學(xué)生現(xiàn)實相關(guān)知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、思維水平，具體分析學(xué)生的基礎(chǔ)，也包括分析學(xué)生在掌握新的教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到的困難與障礙。有多位老師同樣按文言文教學(xué)的思路對《石壕吏》進(jìn)行了整體設(shè)計，在教學(xué)過程中也安排了誦讀、譯文、品析、延伸等環(huán)節(jié)，甚至也有熏陶性朗讀、模仿性朗讀、分角色朗讀等教學(xué)手段，但是與南京市的這位青年教師的教學(xué)大同而“效”不同。這位青年老師在“聽婦前致詞”一段采用“四步”法有效的體味文章情感，然后再利用此“法”讓學(xué)生自己去朗讀體味剩下語段的情感。學(xué)生在老師的“授法”引領(lǐng)下，自學(xué)自悟獲得的知識要比老師“一路引領(lǐng)”的效果好得多。教學(xué)效果之所以不同就是劉老師真正的體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)觀念，更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的細(xì)節(jié)設(shè)計理念，更有實用性。還有在《兩小兒辯日》這個教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生不會翻譯“東游”中的“游”字時，老師將字典中的幾個解釋說出來，讓學(xué)生辨認(rèn)，最后譯成“周游列國”。這時老師并沒有繼續(xù)講課而是給與指導(dǎo)。當(dāng)預(yù)習(xí)并開始譯文時，有幾種方法幫助我們解釋不會翻譯的詞語，如：查課下注解、查字典、結(jié)合語境拆字組詞等。顯然，這個細(xì)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)了“養(yǎng)成學(xué)生學(xué)語文的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”這一課題目標(biāo)。類似的細(xì)節(jié)很多，如教師讓學(xué)生寫感受是要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文要讀寫結(jié)合等?？偟膩碚f，兩位老師在“細(xì)節(jié)處理的實用”上是進(jìn)行了一番研究，足可以看出兩位老師的實力和功力。正因如此，這兩堂課才處處閃爍著智慧的光芒。

細(xì)節(jié)設(shè)計須有“入境感”

精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計有時甚至是無聲勝有聲，有時精心設(shè)計的一句話或一個動作，就可能讓學(xué)生有一種如臨其境的感覺，有一種“動態(tài)”感，通俗一點講就好像現(xiàn)場在看一副流動的畫面。這樣不僅可以獲得可遇而不可求的教學(xué)共享資源，還可以拉近學(xué)生和作者、文本的距離。比如說有的老師也會通過品詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文本，但是效果不理想，只是從文章表面滑過去了，學(xué)生沒有留下深刻印象。比如說《石壕吏》的教者，在授課中拋出了一個話題“結(jié)合文章內(nèi)容和時代背景談一談你對“黑夜中的哭聲”和“暮”的理解。關(guān)于“暮投石壕村”中的“暮”字寫出了杜甫在傍晚時分到一個小村莊投宿的情景，這個情景為下文悲劇的展開提供了典型環(huán)境。什么環(huán)境呢？在唐朝，由于戰(zhàn)亂旅客們都“未晚先投宿”，一個“暮”字不僅點明了借宿的時間，更畫出了人們驚恐不安的亂世景象?！昂谝怪械目蘼暋钡睦斫饨嵌群芏?，如：“那是老嫗為子擔(dān)憂的哭聲！”“那是杜甫看著百姓生活凄慘，悲傷心痛的的哭聲！”，那是乳孫害怕差役怒呼的哭聲！”……這個細(xì)節(jié)設(shè)計能更好地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生透過枯燥的文字表面深入對文章的理解。這時學(xué)生眼前會浮現(xiàn)出一個個畫面，有文字的“靜”變成了畫面的“動”，可稱得上是精彩的品讀。

【參考資料】

1、教育部課程研究中心編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、余映潮老師的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中的“細(xì)節(jié)設(shè)計”

3、馮為民老師的博客文《閱讀教學(xué)呼喚精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計》