戴惠

輔導員職業(yè)認同，是高校輔導員對從事輔導員這一職業(yè)的積極態(tài)度和喜愛程度。對輔導員職業(yè)認同的研究，一直是高等教育中重要的課題，而輔導員職業(yè)認同也存在著較為嚴重的碎片化現(xiàn)象。對輔導員職業(yè)認同主體、目標以及機制的整合，是進一步提高輔導員職業(yè)認同，工作滿意度，推進職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設提供有力保障。

輔導員職業(yè)認同碎片化整合碎片化，是指完整的東西被分解成諸多碎塊。最早對碎片化的研究，見于上世紀80年代后現(xiàn)代主義的研究文獻中。而如今，“碎片化”一詞更多地被引用在社會領域，在社會轉型期，個體身份隨著社會的變革而重新進行劃分和聚集，出現(xiàn)社會階層的“碎片化”、身份角色的“碎片化”以及意識形態(tài)的“碎片化”。社會經濟發(fā)展、不斷擴大的貧富差距以及人們生活方式、意識形態(tài)的多樣化趨向，都是造成這樣碎片化的物質基礎和直接原因。

輔導員職業(yè)認同，是高校輔導員對從事輔導員這一職業(yè)的積極態(tài)度和喜愛程度。對輔導員職業(yè)認同的研究，一直是高等教育中重要的課題，其研究成果也相對豐富，并越來越受到心理學、教育學工作者的廣泛關注。輔導員職業(yè)認同與工作滿意度、職業(yè)倦怠、離職意向有著密切的關系，而且在相當大的程度上決定了輔導員的工作方式、職業(yè)生涯發(fā)展。而作為大學生思想政治教育工作的重要指導者，對所帶學生的思想政治水平、學業(yè)發(fā)展等產生重要影響?？v觀我國高校輔導員近70年的發(fā)展，隨著社會的變革和發(fā)展，現(xiàn)如今輔導員職業(yè)認同也存在著較為嚴重的碎片化現(xiàn)象。

一、輔導員職業(yè)認同的“碎片化”困境

1.輔導員職業(yè)認同主體的“碎片化”

輔導員這一具有中國特色的職業(yè)，最初是工農紅軍大學的政治輔導員，而后清華大學最先出現(xiàn)“雙肩挑”輔導員，隨著社會變革，輔導員隊伍也在波折中不斷發(fā)展壯大。據教育部統(tǒng)計，截止2015年初，全國高校專職輔導員人數已經超過13萬，他們是大學生思想政治教育基石的重要組成部分。而這樣規(guī)模壯大的組織缺乏統(tǒng)一完善的準入機制和標準。2006年，教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，成為各大高校在輔導員管理上的指導性文件，在文件中明確規(guī)定，輔導員選聘應堅持政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正。而在實際操作中，由于界限較為模糊，加之各高校對輔導員工作的定位理解不科學到位，使得輔導員隊伍良莠不齊。

2.輔導員職業(yè)認同目標的“碎片化”

輔導員職業(yè)認同目標的“碎片化”，主要體現(xiàn)在自我職業(yè)目標的碎片化以及管理機制培養(yǎng)目標的碎片化。長久以來，不論是大眾思想觀念還是國家政策的引導，“年輕化”“流動快”是各大高校輔導員共同的特征。一方面，一線輔導員承載著大學生思想政治教育、黨團建設、就業(yè)指導、課外活動指導等多項工作，需要新鮮的血液和年輕的激情才能順應時代的發(fā)展。另一方面，這也導致人員流動快、缺乏穩(wěn)定性，認為輔導員職業(yè)只是一種過渡，缺乏正確的認識，進而導致輔導員自我職業(yè)目標的碎片化。

同時，作為管理主體，學校為輔導員搭建的發(fā)展平臺是否合理、根據不同發(fā)展需求是否配備因材施教的培養(yǎng)體系，也是為影響輔導員職業(yè)認同的另一核心因素。然而，目前各高校已然高度重視輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設，并結合高等教育面臨的新形勢和新問題，不斷加以探索和研究，高校輔導員協(xié)會、輔導員培訓和研修基地、心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)就業(yè)師等各類培訓課程應運而生，但培訓較為冗雜、針對性較差，很難滿足不同需求和特質的輔導員發(fā)展需要。

3.輔導員職業(yè)認同機制的“碎片化”

Meyer等學者將職業(yè)認同劃分為三個重要的構成因素，情感認同、規(guī)范認同和持續(xù)認同。而其中規(guī)范認同是指從業(yè)個體認同于所從事職業(yè)的規(guī)范，忠誠于職業(yè)規(guī)范，或者是在過程中積累起來的職業(yè)忠誠感。教育部對輔導員所從事工作性質和內容已有明確界定，主要從事大學生思想政治教育工作，然而隨著時代迅猛發(fā)展，思想政治工作日趨復雜和多樣，對于輔導員工作的定位、內容、所具備的技能以及其他一些規(guī)范提出了更加嚴苛的要求。與此同時，工作效果難以顯現(xiàn)，很難建立科學、有效的評價體系，很多高校的考核便是基于具體工作完成量，輔導員對這樣有失偏頗的評價難以認同。

二、輔導員職業(yè)認同的整合路徑

1.輔導員職業(yè)認同主體的整合

2014年3月27日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》。這一標準為高校輔導員準入提供了基本依據。各高校均應以此標準為政策導向，不斷優(yōu)化輔導員隊伍。以南京工業(yè)大學為例，目前學校輔導員隊伍碩士研究生100%，其中博士、博士在讀達到30%。輔導員層次的提高，同質性的增強有利于大學生思想政治教育工作的高效開展，更重要的是為建立輔導員相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員概念，提高輔導員地位和公信力，增強職業(yè)認同感奠定了良好的基礎。

2.輔導員職業(yè)認同目標的整合

《標準》的建立進一步豐富了輔導員工作的專業(yè)內涵，引導輔導員系統(tǒng)的學習相關理論、法律法規(guī)以及規(guī)章政策等，為主動提升輔導員專業(yè)素養(yǎng)和能力提供路徑和方向。以南京師范大學為例，該校以《標準》為依據，對輔導員隊伍實施“菜單式”培訓，每兩周舉辦“輔導員沙龍”，每年舉行至少三次的專項業(yè)務培訓，涵蓋形式政策報告會、心理健康培訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導講座、科技創(chuàng)新拓展等各類講座一應俱全。輔導員根據自身專業(yè)基礎、興趣愛好和發(fā)展方向，自行選擇課程。學校還積極組織部分輔導員參加市里、省里乃至全國各項培訓、比賽和考察學習，促進跟進式的發(fā)展。與此同時，充分考慮輔導員工作的內容和實際，結合其自身特點，為其將來發(fā)展提供機會和平臺，消除后顧之憂，鼓勵其安心工作，成為專家型輔導員。

3.輔導員職業(yè)認同機制的整合

規(guī)范的完善，是提升輔導員職業(yè)認同的又一有力措施。一方面，在職稱評定上，根據輔導員考核情況和工作實績聘任，實行輔導員專業(yè)技術職務聘任制，學校單劃指標，保證輔導員職稱晉升順暢。另一方面，完善輔導員考核評價體系，以江蘇大學為例，學校建立了以工作實績?yōu)橹饕獌热?，在總結上一年度考核經驗基礎上，根據定性與定量結合、德菲爾法、層次分析法等方法，以學生滿意度為主要指標的考核評價體系，實行輔導員工作360度考核?？己私Y果報人事部門，同時作為優(yōu)秀輔導員評選、輔導員津貼發(fā)放、輔導員提拔和晉升的重要依據。

參考文獻：

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本文系南京工業(yè)大學2015年黨建與思想政治教育研究課題（課題編號：SZ20150409）的研究成果。