林傳杰

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。對此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程資源開發(fā)和利用的基本要求與思路：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源……積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！币钥茖W探究為核心的科學課程的順利實施，離不開豐富的探究性課程資源的支持。在課程資源匱乏的今天，指導廣大科學教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造力進行探究性科學課程資源的開發(fā)和利用，顯得尤為迫切?，F(xiàn)階段，科學課程資源就更加匱乏，這已經成為嚴峻事實。但是，隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網在教學中的廣泛應用，特別是它在獲取資源和進行交流方面的作用和價值日益凸顯出來，網絡課程資源成為一種不可或缺的課程資源。學校可以深度開發(fā)利用科學課程網絡資源，從而改善課程資源嚴重匱乏的現(xiàn)狀。

網絡課程資源優(yōu)化小學科學教學在當今網絡信息時代，互聯(lián)網絡的影響已不由人民的主觀意愿所決定，互聯(lián)網絡正在成為當代人們生活的必不可少的組成部分。這就意味著科學教育要直接面對網絡，接受新興的網絡文化正逐漸成為一種必然。在課程改革過程中，隨著研究的深入，人們對科學課程資源的認識和開發(fā)利用正逐步走向新的階段。其中，網絡中的科學課程資源正逐漸成為科學課程資源重點開發(fā)的領地，這是時代發(fā)展的必然。

信息化是當今社會的發(fā)展趨勢，教育信息化則是社會信息化的重要組成部分。隨著教育信息化和互聯(lián)網絡的迅速發(fā)展，網絡中的課程資源逐漸成為課程資源的重要組成部分，對網絡課程資源的研究成為教育工作者必須面對的課題。本課題就是在新課程改革背景下，對網絡信息環(huán)境下科學課程資源即小學科學網絡課程資源的開發(fā)與應用進行的研究。

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，它源于課改前的自然課，教學內容豐富多彩、生動有趣，極大地調動了學生學習科學的積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識。然而在科學課堂的探究活動中，由于其內容的廣闊性、抽象性與復雜性，加之受常規(guī)實驗儀器和實驗性質等多方面的影響限制，單純的講授是難以完成此項教學任務的。充分利用多媒體及網絡資源，優(yōu)化課堂教學，促進小學生科學探究能力的發(fā)展，提高教學的效率，顯得非常重要而有意義。在網絡環(huán)境中，教師可以充分利用豐富的網絡資源來優(yōu)化科學教學，正確引導學生利用網絡資源學習科學知識，從而促進科學學科的教學。

一、運用網絡課程資源，突破教學重點和難點，提高課堂教學效率

科學教材中，自然現(xiàn)象是無法在短時間或在近處直接觀察到的，也有很多內容是學生不常接觸的，較為抽象，不便于觀察。語言文字描述的許多事物學生無法親身體會，這便成為教師教學中一個突出的難點。例如，青島版小學科學六年級上冊的第四單元《太陽、地球和月亮》所學內容皆為比較抽象的天文知識，對小學生來講具有很大難度。我們可以利用多媒體技術豐富的表現(xiàn)能力，為學生提供豐富的感知對象，從而突破教學重點和難點，提高教學效果。例如，《日食和月食》一課，我首先找到有關日食和月食的影視資料，在課前幾分鐘進行播放，讓學生來感知日食和月食的全過程，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生涌動一種探索自然奧秘的欲望，然后再把日食和月食形成的模擬過程用課件演示。學生通過媒體演示，很快了解太陽、地球和月亮三者之間的關系，從而在頭腦中形成立體空間的概念，解決了本課的重難點。還有許多隱形知識、原理、規(guī)律是憑借傳統(tǒng)教學模式難以釋疑的，如《風從哪里來》一課。但我們可以通過互聯(lián)網為學生提供獲取知識的對象，幫助學生解除疑惑并掌握所學內容。

二、發(fā)揮網絡課程資源的虛擬功能，擺脫教學內容的時空限制，促進學生思維發(fā)展

有些教學內容受時空及安全性等方面的限制，學生不能深刻體會老師描述的情景。而網絡可以打破時空的限制濃縮更多的表象，通過模擬演示達到仿真效果，優(yōu)化想象的過程。例如，青島版小學科學四年級下冊第二單元《巖石的科學》中，我們可利用網絡課程揭示科學知識形成的來龍去脈，以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)，給學生多重感官刺激和直觀教學。又如，我在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行探究，由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬探究，探究物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬探究過程流暢、直觀明了，從而使學生對該探究有了一個清晰完整的認識。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。

三、發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂過程，培養(yǎng)學生自主探究學習能力

在科學教學中，有一部分拓展性知識，需要學生自己搜集查找資料，如學習《多樣的動物》時，我讓學生通過網絡搜集一種你感興趣的動物，總結特點形成書面報告。學生根據(jù)自己的興趣找到了大量資料，有的學生對魚類感興趣，有的學生對兩棲動物感興趣，還有的學生對爬行動物感興趣，學生利用不同的方式進行研究，又避免過分關注一類小動物，而且優(yōu)化課堂過程，有助于培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力。

四、運用網絡課程資源，有利于提高教師的教育技術能力，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過網絡課程資源的開發(fā)，促進了廣大教師學習信息技術的興趣，并試著開發(fā)符合自己課堂的課程資源，制作了大量課堂教學課件和網絡課程課件，并擴大了教師的知識面，利用網絡學習、教學。從而提高了教師的教育技術能力，促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

科學課堂教學中最主要的一個特點就是學生之間、師生之間的信息及時交流。網絡技術的運用，改變了傳統(tǒng)教學中局限于幾個人的交流形式，改變了師生間單一的交流方式，實現(xiàn)信息的及時、準確地反饋交流，

總之，隨著科學技術的飛速發(fā)展，海量的網絡資源彌補了目前科學教育資料單一的問題，彰顯了網絡資源無窮的魅力，最大程度地滿足了學生的信息需要。學生在圖文并茂、形象生動的網絡資源影響下，更加激發(fā)了他們學習興趣，他們深切地感受到科學技術的無限魅力，并且可以提高學生學習的主動性，促進小學科學的課堂教學。