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        基于網絡課程資源下的小學科學教學

        2015-11-12 04:05林傳杰
        中國校外教育(上旬) 2015年9期
        關鍵詞:網絡資源科學資源

        林傳杰

        課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。對此,《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了課程資源開發(fā)和利用的基本要求與思路:“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源……積極利用并開發(fā)信息化課程資源?!币钥茖W探究為核心的科學課程的順利實施,離不開豐富的探究性課程資源的支持。在課程資源匱乏的今天,指導廣大科學教師發(fā)揮他們的創(chuàng)造力進行探究性科學課程資源的開發(fā)和利用,顯得尤為迫切?,F(xiàn)階段,科學課程資源就更加匱乏,這已經成為嚴峻事實。但是,隨著信息技術的發(fā)展,互聯(lián)網在教學中的廣泛應用,特別是它在獲取資源和進行交流方面的作用和價值日益凸顯出來,網絡課程資源成為一種不可或缺的課程資源。學校可以深度開發(fā)利用科學課程網絡資源,從而改善課程資源嚴重匱乏的現(xiàn)狀。

        網絡課程資源優(yōu)化小學科學教學在當今網絡信息時代,互聯(lián)網絡的影響已不由人民的主觀意愿所決定,互聯(lián)網絡正在成為當代人們生活的必不可少的組成部分。這就意味著科學教育要直接面對網絡,接受新興的網絡文化正逐漸成為一種必然。在課程改革過程中,隨著研究的深入,人們對科學課程資源的認識和開發(fā)利用正逐步走向新的階段。其中,網絡中的科學課程資源正逐漸成為科學課程資源重點開發(fā)的領地,這是時代發(fā)展的必然。

        信息化是當今社會的發(fā)展趨勢,教育信息化則是社會信息化的重要組成部分。隨著教育信息化和互聯(lián)網絡的迅速發(fā)展,網絡中的課程資源逐漸成為課程資源的重要組成部分,對網絡課程資源的研究成為教育工作者必須面對的課題。本課題就是在新課程改革背景下,對網絡信息環(huán)境下科學課程資源即小學科學網絡課程資源的開發(fā)與應用進行的研究。

        小學科學課是一門以實驗為基礎的學科,它源于課改前的自然課,教學內容豐富多彩、生動有趣,極大地調動了學生學習科學的積極性,使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識。然而在科學課堂的探究活動中,由于其內容的廣闊性、抽象性與復雜性,加之受常規(guī)實驗儀器和實驗性質等多方面的影響限制,單純的講授是難以完成此項教學任務的。充分利用多媒體及網絡資源,優(yōu)化課堂教學,促進小學生科學探究能力的發(fā)展,提高教學的效率,顯得非常重要而有意義。在網絡環(huán)境中,教師可以充分利用豐富的網絡資源來優(yōu)化科學教學,正確引導學生利用網絡資源學習科學知識,從而促進科學學科的教學。

        一、運用網絡課程資源,突破教學重點和難點,提高課堂教學效率

        科學教材中,自然現(xiàn)象是無法在短時間或在近處直接觀察到的,也有很多內容是學生不常接觸的,較為抽象,不便于觀察。語言文字描述的許多事物學生無法親身體會,這便成為教師教學中一個突出的難點。例如,青島版小學科學六年級上冊的第四單元《太陽、地球和月亮》所學內容皆為比較抽象的天文知識,對小學生來講具有很大難度。我們可以利用多媒體技術豐富的表現(xiàn)能力,為學生提供豐富的感知對象,從而突破教學重點和難點,提高教學效果。例如,《日食和月食》一課,我首先找到有關日食和月食的影視資料,在課前幾分鐘進行播放,讓學生來感知日食和月食的全過程,從而激發(fā)學生的學習熱情,使學生涌動一種探索自然奧秘的欲望,然后再把日食和月食形成的模擬過程用課件演示。學生通過媒體演示,很快了解太陽、地球和月亮三者之間的關系,從而在頭腦中形成立體空間的概念,解決了本課的重難點。還有許多隱形知識、原理、規(guī)律是憑借傳統(tǒng)教學模式難以釋疑的,如《風從哪里來》一課。但我們可以通過互聯(lián)網為學生提供獲取知識的對象,幫助學生解除疑惑并掌握所學內容。

        二、發(fā)揮網絡課程資源的虛擬功能,擺脫教學內容的時空限制,促進學生思維發(fā)展

        有些教學內容受時空及安全性等方面的限制,學生不能深刻體會老師描述的情景。而網絡可以打破時空的限制濃縮更多的表象,通過模擬演示達到仿真效果,優(yōu)化想象的過程。例如,青島版小學科學四年級下冊第二單元《巖石的科學》中,我們可利用網絡課程揭示科學知識形成的來龍去脈,以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn),給學生多重感官刺激和直觀教學。又如,我在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時,先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行探究,由于常規(guī)實驗儀器的限制,蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯,致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解,并產生迷惑。此時改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬探究,探究物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況,整個模擬探究過程流暢、直觀明了,從而使學生對該探究有了一個清晰完整的認識。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境,使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。

        三、發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢,優(yōu)化課堂過程,培養(yǎng)學生自主探究學習能力

        在科學教學中,有一部分拓展性知識,需要學生自己搜集查找資料,如學習《多樣的動物》時,我讓學生通過網絡搜集一種你感興趣的動物,總結特點形成書面報告。學生根據(jù)自己的興趣找到了大量資料,有的學生對魚類感興趣,有的學生對兩棲動物感興趣,還有的學生對爬行動物感興趣,學生利用不同的方式進行研究,又避免過分關注一類小動物,而且優(yōu)化課堂過程,有助于培養(yǎng)學生自行獲取知識的能力。

        四、運用網絡課程資源,有利于提高教師的教育技術能力,促進教師的專業(yè)素養(yǎng)

        通過網絡課程資源的開發(fā),促進了廣大教師學習信息技術的興趣,并試著開發(fā)符合自己課堂的課程資源,制作了大量課堂教學課件和網絡課程課件,并擴大了教師的知識面,利用網絡學習、教學。從而提高了教師的教育技術能力,促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        科學課堂教學中最主要的一個特點就是學生之間、師生之間的信息及時交流。網絡技術的運用,改變了傳統(tǒng)教學中局限于幾個人的交流形式,改變了師生間單一的交流方式,實現(xiàn)信息的及時、準確地反饋交流,

        總之,隨著科學技術的飛速發(fā)展,海量的網絡資源彌補了目前科學教育資料單一的問題,彰顯了網絡資源無窮的魅力,最大程度地滿足了學生的信息需要。學生在圖文并茂、形象生動的網絡資源影響下,更加激發(fā)了他們學習興趣,他們深切地感受到科學技術的無限魅力,并且可以提高學生學習的主動性,促進小學科學的課堂教學。

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