唐榮梅

[摘要]閱讀是學(xué)生通過文本獲得知識，接受情感熏陶，感悟語文魅力，與作者進(jìn)行心靈對話的橋梁。由于學(xué)生個體的千差萬別，因此閱讀具有鮮明的個性特征。尊重學(xué)生的個人體驗，營造良好的閱讀氛圍，采取有效多樣的途徑和方法，并輔以恰當(dāng)多元的評價手段，個性化閱讀讓語文課堂教學(xué)更富有魅力與活力。

[關(guān)鍵詞]個性化閱讀激發(fā)興趣多種評價

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270026

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生通過文本獲得知識，接受情感熏陶，感悟語文魅力，與作者進(jìn)行心靈對話的橋梁，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、興趣愛好的千差萬別，因此閱讀具有鮮明的個性特征，呈現(xiàn)個性化。那么語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使學(xué)生通過閱讀獲得更多的知識、感悟和樂趣呢？

一、以選讀為主，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀是學(xué)生通過自己對文本的理解、對話得到收獲，是不可以包辦代替的，但是我們往往會因為課時緊、任務(wù)重，學(xué)生各種能力不均衡等原因，以講代讀，以寫代讀，這些做法使學(xué)生不會自己閱讀思考，更不要奢望他們會有自己的閱讀見解。個性化閱讀是語文教學(xué)中期待的一股喚醒感悟的春風(fēng)，一場欣賞美的春雨。

個性化閱讀具有鮮明的個性特征，應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同、興趣的不同、閱讀能力的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，相互交流體會。學(xué)生自己選擇的閱讀材料與其自身的閱讀能力相一致，這樣有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我體驗和獲得創(chuàng)造性的理解，形成自我的魅力。

在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師或活用多媒體，或妙用問題，或設(shè)置懸念，以誘發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。在教學(xué)過程中，盡可能采取說一說、寫一寫、演一演、讀一讀等多種生動活潑的語文實踐活動來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、以導(dǎo)為重，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀

在學(xué)生的個性化閱讀中，教師的主導(dǎo)作用占有重要地位。學(xué)生在閱讀中要對文本內(nèi)容進(jìn)行審美、感悟，由于學(xué)生生活經(jīng)驗、自我感悟等的局限性，在個性化閱讀中不可避免會有一些不正確的理解和看法，甚至有荒謬和怪誕的地方。對于學(xué)生的這些看法和體驗，教師要多一些尊重和交流，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。如《我的叔叔于勒》這篇文章，它的主題是揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，毫無人與人之間的親情。對于這一觀點，讓學(xué)生聯(lián)系實際發(fā)表看法時，有的學(xué)生就認(rèn)為現(xiàn)在的社會生活和家庭生活中也有這種蔑視親情、看重金錢、六親不認(rèn)、無情無義的現(xiàn)象，如不贍養(yǎng)老人，見死不救，啃老族等。這時，教師不能簡單地加以否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的社會現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，不能因為創(chuàng)新而背離了正確的價值觀，要引導(dǎo)學(xué)生看到在我們這個社會中絕大多數(shù)人是看重親情，看重友誼，勇于伸手援助的，中國傳統(tǒng)美德在傳承與發(fā)揚。

又如教學(xué)《羚羊木雕》，文中呈現(xiàn)了“我”和萬芳純潔的友情與父母的重財輕義，可讓學(xué)生就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。針對兩種不同的立場，引導(dǎo)學(xué)生看問題要一分為二，告訴學(xué)生心靈比任何東西都珍貴，只看重東西而不知孩子心靈的貴重是一種愚蠢的行為，但作為孩子要跟父母商量，不要自以為是，多商量很多時候可避免矛盾。

三、多種評價方式，肯定學(xué)生的閱讀感受

如果不同的學(xué)生一直接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評價，久而久之，學(xué)生的個性將慢慢地磨滅、消失，也勢必會將學(xué)生的個性化閱讀扼殺在搖籃里。因此，在長期的教學(xué)實踐中，筆者總是實施一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是多元的、中肯的、多變的。在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用口頭語言與肢體語言能更好地鼓勵學(xué)生，教師的一舉一動、一顰一笑都會感染學(xué)生。所以，教師的口頭評價要多一點賞識，帶一點幽默，帶一點動作暗示。如學(xué)生回答有很大的進(jìn)步時，教師就帶頭鼓掌；學(xué)生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進(jìn)行表揚。

學(xué)生自評和互評法。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，讓大家評論一番，各抒己見。孰優(yōu)孰劣，一目了然。當(dāng)然，還有小組評價法、課堂即時評價法等。

這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，既為學(xué)生理解賞析文本內(nèi)容提供了情感基礎(chǔ)，也為學(xué)生呈現(xiàn)異彩紛呈的答案預(yù)留了廣闊的空間。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，筆者摒棄了單一的評價模式，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的方式方法參與到閱讀中來，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考。

閱讀是一個高度個性化的行為。尊重學(xué)生的個人體驗，積極為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，采取有效多樣的途徑和方法，并輔以恰當(dāng)多元的評價手段，個性化閱讀將會在語文教學(xué)中熠熠生輝，語文課堂教學(xué)更富有魅力與活力。

（責(zé)任編輯陳劍平）