謝利珍

[摘要]口語(yǔ)交際能力是一種在人與人之間的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力，從某種程度上說(shuō)，它比讀寫更重要，更實(shí)際，更為人們所迫切需要。只有加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能從根本上解決學(xué)生說(shuō)話的盲目性和主觀隨意性問(wèn)題，最終使學(xué)生具有好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中口語(yǔ)交際巧用教材

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270023

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，各種社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁而形式多樣，越來(lái)越生活化?？谡Z(yǔ)交流作為社會(huì)交際中最基本最便捷的形式正受到前所未有的重視，并成為現(xiàn)代社會(huì)公民必不可少的能力之一。從某種程度上說(shuō)，它比讀寫更重要，更實(shí)際，更為人們所迫切需要。特別是農(nóng)村學(xué)生，與人接觸少，出現(xiàn)不敢與人交流的現(xiàn)象，因此如何加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就成了農(nóng)村語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

一、借助教材中的插圖

初中語(yǔ)文教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說(shuō)話的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，可以充分利用課文插圖，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

1.利用文中插圖，通過(guò)“對(duì)話”形式，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師有時(shí)可以利用教材中的某些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每一幅插圖的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和口語(yǔ)交際習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷提高口語(yǔ)交際的能力。

如《我的母親》一文中的插圖，生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的母親對(duì)自己的子女深深的關(guān)愛(ài)之情：一個(gè)夏天的夜晚，“我”突然從睡夢(mèng)中醒來(lái)，看見(jiàn)母親獨(dú)自坐在床邊為“我”做鞋。這時(shí)，“我”坐了起來(lái)，特想陪陪母親談?wù)勑摹虒W(xué)時(shí)，筆者利用課文的插圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：假如你們就是文中的“我”和母親，此時(shí)此刻，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，然后自選角色，自選伙伴進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.利用文中插圖，通過(guò)“入境”形式，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)

對(duì)于語(yǔ)文課本中以景物為主的插圖，同樣可以利用其創(chuàng)設(shè)有趣的口語(yǔ)交際情境。如在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文時(shí)，筆者利用圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真看圖，根據(jù)自己的愛(ài)好，把自己當(dāng)成圖中水上的一座橋，置身于圖畫之中，并發(fā)揮豐富的想象力與文中的“水”進(jìn)行自由交談，在有趣的漫談中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

3.利用文中插圖，通過(guò)“說(shuō)”的形式，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)

如在教學(xué)《老山界》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中紅軍戰(zhàn)士在老山界艱難行走的情景，然后以“紅軍叔叔，我想對(duì)您說(shuō)”為話題，要求學(xué)生要有中心、有條理、有禮貌地向紅軍叔叔說(shuō)出自己的心里話，要求做到“說(shuō)真情實(shí)感”，通過(guò)“說(shuō)”，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、借助教材中故事情節(jié)的“空白點(diǎn)”

在初中語(yǔ)文教材中，不少課文的一些情節(jié)往往由于表達(dá)的需要，被作者省略了，形成不少“空白點(diǎn)”。因此，文中的“空白點(diǎn)”也成了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的資源。在教學(xué)中可以充分利用這些“空白點(diǎn)”，“無(wú)中生有”，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

如《孔乙己》一文，對(duì)于孔乙己被丁舉人打折腿的場(chǎng)面，作者在文中只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有具體的描述，這就是一個(gè)很有價(jià)值的“空白點(diǎn)”。教學(xué)中，我們不妨利用這一“空白點(diǎn)”設(shè)計(jì)一個(gè)“孔乙己被打折腿的場(chǎng)面”的語(yǔ)境：讓學(xué)生自由充當(dāng)“孔乙己”“丁舉人”及其“家丁”，根據(jù)所扮演角色的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)扮演角色，學(xué)生既理解了人物個(gè)性，又鍛煉了表達(dá)能力。

三、借助教材中“戛然而止”的結(jié)尾

在初中語(yǔ)文教材中，一些故事情節(jié)到了結(jié)尾就戛然而止，讓人看了“余音未了”。教學(xué)中，可以抓住課文結(jié)尾這一“余音未了”來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。如小說(shuō)《窗》結(jié)尾說(shuō)：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”此時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)“不靠窗的那位病人”此時(shí)的心理活動(dòng)，續(xù)編續(xù)說(shuō)一段他此時(shí)此刻最想說(shuō)的心里話，進(jìn)行“續(xù)說(shuō)擂臺(tái)賽”。在比賽中，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，滔滔不絕。通過(guò)有趣的“續(xù)說(shuō)競(jìng)賽”，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露，真令人欣喜。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式地自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言因素十分豐富，為口語(yǔ)交際活動(dòng)提供了廣泛的題材。在教學(xué)中，要充分借助教材，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，通過(guò)靈活創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中全面培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）