摘 要：高校轉(zhuǎn)型背景下，除了要求教師提高專業(yè)自覺性，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)存的考試制度的兩難現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一定的對(duì)策，以期改變?cè)斐纱髮W(xué)生知識(shí)范圍窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，影響到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而造成畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；考試；現(xiàn)狀；對(duì)策

考試本身就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它既能使學(xué)生在測(cè)驗(yàn)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，又能訓(xùn)練他們的技能，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問題、解決問題的能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

但目前高校的考試制度存在很多弊端，如考試方式單一；考試內(nèi)容片面；人才評(píng)價(jià)偏頗等，以至于造成大學(xué)生知識(shí)范圍窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，影響到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而造成畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。

一、高?？荚嚨膬呻y現(xiàn)狀分析

考試作為檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果的一種常規(guī)手段，各高校無不認(rèn)真對(duì)待。但當(dāng)前高校傳統(tǒng)的考試現(xiàn)狀與國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（一）“兩難”現(xiàn)狀

1.高校傳統(tǒng)考試制度的實(shí)施與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的兩難

首先，高校傳統(tǒng)的考試模式抑制了學(xué)生的才能發(fā)揮。目前考試中存在著閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。這種考試模式中記憶成分所占比例大，考題答案唯一。考試內(nèi)容過于重視書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，綜合性、應(yīng)用性試題偏少，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的考核。學(xué)生忙于應(yīng)付考試內(nèi)容，疏于探究，難于發(fā)揮其潛力和才能。

其次，高校傳統(tǒng)考試形式單一，忽視實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的訓(xùn)練。高校采用最多的閉卷考試，命題、評(píng)分往往偏重于書本知識(shí)的機(jī)械記憶和理解，難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，考試成了書本知識(shí)的再現(xiàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校多數(shù)課程的考試安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，屬于終結(jié)性考試。這種考試方法極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔茫炔焕诮處煾鶕?jù)考核結(jié)果，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教育方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。

2.高?？荚噧?nèi)容導(dǎo)向與學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的兩難

當(dāng)前高?？荚噧?nèi)容對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師考什么決定學(xué)生學(xué)什么，教師如何考決定學(xué)生如何學(xué)。考試內(nèi)容局限于教材，過于片面，“上課記筆記、考試背筆記、考后丟筆記、學(xué)完全忘記”便是真實(shí)的反映。這種考試內(nèi)容只注重考查對(duì)知識(shí)的記憶和理解，片面強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，容易造成學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才選拔的兩難。

在高校，學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、提拔干部、保送研究生等都是靠分?jǐn)?shù)，由于缺少綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生只能通過考試成績(jī)來證明自己。急功近利的社會(huì)環(huán)境、使得很多學(xué)生為取得好成績(jī)甘愿冒作弊之險(xiǎn)；分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重能力，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程。考試分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能全面反映智力水平，非智力因素更無從反映，它在某種程度上失去了對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，而且出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。單純把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.保證畢業(yè)率與學(xué)生就業(yè)率的兩難

某些高校為保證學(xué)生的畢業(yè)率，高校教師為了完成考試任務(wù)，劃范圍、定重點(diǎn)。專業(yè)的考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，致使一部分學(xué)生平時(shí)不努力，靠臨考前強(qiáng)化記憶“復(fù)習(xí)重點(diǎn)”，抄筆記，背答案，投機(jī)取巧。在高?！跋笱乐眱?nèi)，長(zhǎng)期以來存在這樣一種說法：高考拼命干，大學(xué)松一半；平時(shí)多瀟灑，考試抓一把，臨考前搞幾天“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”便可取得好成績(jī)。但是，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)了惰性，不利于學(xué)生對(duì)課業(yè)知識(shí)的把握和全面素質(zhì)的提高，這類學(xué)生就業(yè)時(shí)往往難以適應(yīng)，束手無策，造成學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低下。

（二）如此考試的弊病

其弊端具體講有以下四方面：

第一，造成高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量低劣?？上攵髮W(xué)四年僅靠幾次考前的“強(qiáng)化記憶”就過關(guān)，大學(xué)生的素質(zhì)從何培養(yǎng)？就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本在哪里？

第二，不利于構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種劃出范圍并擬出答案的考試，在無形中人為地造成學(xué)生知識(shí)范圍窄，使學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)周旋，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、不牢固。

第三，影響學(xué)風(fēng)，破壞教風(fēng)。平時(shí)學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，只要考試前“報(bào)佛腳”，考試成績(jī)就不會(huì)比平日刻苦鉆研的學(xué)生差，甚至還要好，使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到客觀公正的考試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性受挫，一旦蔓延，學(xué)風(fēng)便日下。教師呢？也不必潛心執(zhí)教，考前掏點(diǎn)“干糧”給學(xué)生“充饑”便罷了。

第四，畢業(yè)生規(guī)格與質(zhì)量缺失。這種考試制度造就的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需要，使就業(yè)難問題日益突出，給社會(huì)造成損失，給國(guó)家?guī)砝速M(fèi)。人才的浪費(fèi)不僅影響了一代人的發(fā)展而且影響了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?？傊@樣的“實(shí)惠”考試于學(xué)生素質(zhì)的建構(gòu)，于社會(huì)的和諧發(fā)展沒有益處，其弊端顯然易見。

（三）原因分析

1.考試目的定位不當(dāng)，考試功能未全面發(fā)揮

考試是檢查教學(xué)效果、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。在考試與教學(xué)兩者之中，教學(xué)目的應(yīng)起主導(dǎo)作用，考試只是一個(gè)檢驗(yàn)其成果的手段而已。但是，從現(xiàn)在的情況來看，人們已經(jīng)不自覺地顛倒了二者的位置，考試成了目的，從而導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，參加考試就是為了得到分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。大部分教師只是把考試作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門課程的成績(jī)，考試結(jié)束后，匆忙統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，登記成績(jī)上交，而忽視對(duì)考試結(jié)果的分析和反饋。管理者關(guān)心的是學(xué)籍處理、考風(fēng)考紀(jì)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，而忽視了對(duì)考試情況的分析。由于存在以上種種考試目的的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，使得考試難以起到培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用；教師則為了考試而教，改完試卷得出分?jǐn)?shù)后，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成。一般來說，高?？荚噾?yīng)至少具有導(dǎo)向（學(xué)什么）、診斷（學(xué)得怎么樣）、反饋（以后怎么教）、評(píng)價(jià)（這樣教學(xué)行不行）、區(qū)分（學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣）、預(yù)測(cè)（學(xué)生將來的發(fā)展）等功能，但目前由于考試目的定位不當(dāng)，造成了考試功能不能全面發(fā)揮。

2.考試內(nèi)容教師化、教材化、標(biāo)準(zhǔn)化，考試評(píng)價(jià)的質(zhì)量指標(biāo)失誤

當(dāng)前的高?？荚?，考試內(nèi)容過于片面，大多數(shù)考試只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的測(cè)查，而忽視了分析、綜合和評(píng)價(jià)的測(cè)查。

主要表現(xiàn)在：

（1）考試以單個(gè)任課教師命題為主，任課教師根據(jù)自己所講的內(nèi)容出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的通盤考慮，出題的方向和范圍容易受其心理傾向的影響。加上教師與學(xué)生是直接接觸的教學(xué)關(guān)系，教師難免會(huì)因某種感情或利益關(guān)系而降低或拔高對(duì)學(xué)生的要求。

（2）考試內(nèi)容的教材化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要參考材料，而不應(yīng)是唯一的教學(xué)材料。目前高校是圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點(diǎn)或范圍而考，將考試內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后扔筆記，全忘記”的現(xiàn)象。

（3）考試題型的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高校在考試中使用的題型多為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算等可以簡(jiǎn)單作答、方便判卷的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而綜合性的思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性試題比較少，而且大部分試題的答案都是唯一的、統(tǒng)一化了的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，削弱了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？荚噧?nèi)容教師化、教材化、標(biāo)準(zhǔn)化，其結(jié)果導(dǎo)致高分低能和低分高能的情況同時(shí)存在，難以準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生的實(shí)際能力和水平，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。而考試管理部門又沒有一套很完善的考試質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)控機(jī)制，造成考試的信度、效度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)價(jià)失誤。

3.考試方式單一，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止

目前大多數(shù)高校的課程考試方式單一，閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐少；總結(jié)性考試多，過程性考試少，而且考試時(shí)間基本上集中于期末最后幾周。由于期末考試科目較多，考試時(shí)間集中，學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間較短。同時(shí)大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)考試也在學(xué)期末進(jìn)行，外語(yǔ)在學(xué)生心目中的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其它課程，復(fù)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)超過于其他課程，這樣原本緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間變得更加緊張。而且學(xué)校在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨等學(xué)生最為關(guān)注的一些問題上都與考試成績(jī)掛鉤，并且走出校園之際，學(xué)習(xí)成績(jī)往往又成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)，各種因素致使學(xué)生在考試中為了考出好成績(jī)鋌而走險(xiǎn)，利用各種手段謀求作弊，造成學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣不分，引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)心理不平衡，進(jìn)而影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞良好學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重影響高校的教學(xué)質(zhì)量。這樣既不利于實(shí)現(xiàn)考試公平、公正，也不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，在考試的過程中，有一些監(jiān)考教師不認(rèn)真，玩手機(jī)、看報(bào)紙等現(xiàn)象屢有發(fā)生，使那些想作弊的考生“有機(jī)可乘”，甚至有的監(jiān)考教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)的作弊現(xiàn)象采取“姑息”、“遷就”的態(tài)度，在一定程度上也助長(zhǎng)了考試作弊的風(fēng)氣。

4.試卷講評(píng)與評(píng)價(jià)的缺乏

考試從考前出卷、組織到考試中的紀(jì)律監(jiān)控，再到考后的改卷、分析是一個(gè)連貫的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都各有特點(diǎn)，疏忽不得。目前，各高校都十分重視考前和考試中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視考后試卷的講評(píng)與分析。考試的目的是為了找出教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真地分析，才能找出學(xué)生存在的問題，才能對(duì)癥下藥，找出解決問題的關(guān)鍵。盡管高校組織教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了試卷分析，填寫了試卷分析表，但由于教師工作量大，多數(shù)教師只是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，匆匆閱卷完畢就忙著登分，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)馬馬虎虎做個(gè)試卷分析，沒有認(rèn)真考慮試卷的信度、效度。到了第二學(xué)期，學(xué)生重視的是看分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是自己是否過關(guān)，對(duì)試卷錯(cuò)在什么地方、自己什么地方?jīng)]掌握等置之不理。而且學(xué)校也未安排時(shí)間要求教師給學(xué)生講解試卷，所以考試完后學(xué)生見不到自己的試卷，不知道正確答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生根本不知道答案是對(duì)是錯(cuò)，是否還有更好的解題方法，不會(huì)的知識(shí)仍然不會(huì)，結(jié)果是囫圇吞棗。研究表明，適當(dāng)講評(píng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)是很有必要的，特別是對(duì)理工科的學(xué)生尤其應(yīng)做到這一點(diǎn)。但由于目前大學(xué)開設(shè)的課程多、課時(shí)少，平時(shí)老師和學(xué)生交往很少，碰上問題難以及時(shí)找到老師溝通，因此，期末課程考試試卷的講評(píng)就顯得尤為重要。

5.考試管理制度執(zhí)行的力度不夠

考試管理是一項(xiàng)科學(xué)、規(guī)范的管理，考試管理制度是考試工作得以順利進(jìn)行的保證，是考試工作所遵循的根本依據(jù)，是保證考試質(zhì)量、營(yíng)造良好考風(fēng)的重要措施。近年來，隨著高等學(xué)校考試改革的深入，各學(xué)校都制定了比較完善的考試管理制度，使考試工作的各環(huán)節(jié)都有了明確的規(guī)范。但建立健全的考試管理制度，其目的是為了執(zhí)行，如果制度沒有讓廣大師生所熟悉并嚴(yán)格執(zhí)行，再好的制度也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。一方面，隨著高校的擴(kuò)招，各高校的教師隊(duì)伍也在迅速擴(kuò)大，但很少有高校在教師的崗前培訓(xùn)中重視對(duì)教師進(jìn)行考試管理的培訓(xùn)，使得許多新教師對(duì)學(xué)校的考試管理制度不熟悉，甚至不了解。學(xué)生在入校后對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)考試管理制度也缺乏必要的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在考試管理制度執(zhí)行的力度不夠，監(jiān)考教師把監(jiān)考當(dāng)成一種額外的任務(wù)，在考場(chǎng)上看報(bào)紙、聊天，對(duì)學(xué)生違紀(jì)、作弊現(xiàn)象處理不嚴(yán)。學(xué)生對(duì)考試違紀(jì)、作弊的后果也認(rèn)識(shí)不足。另一方面，搞好考試管理工作，僅靠教務(wù)部門是不夠的，但目前存在的主要問題是教務(wù)部門與各學(xué)院、各職能部門的配合不夠，考試各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)處于被動(dòng)局面。

二、對(duì)策舉要

現(xiàn)行的考試制度把學(xué)生牢牢地束縛在被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為中，失去了考試的真正價(jià)值，但是考試對(duì)于人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)它也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，目的是通過考試，對(duì)于學(xué)生和教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行診斷、鑒別，以便通過診斷的結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程中的各個(gè)因素，及時(shí)解決問題。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

考試作為評(píng)價(jià)考核的一部分，它必須以明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，根據(jù)泰勒的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)的檢驗(yàn)，以通過評(píng)價(jià)來確定完成目標(biāo)的程度，或者偏離程度，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)過程。所以我們首先要明確的是某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是什么，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，了解社會(huì)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的要求，可以使我們針對(duì)該專業(yè)學(xué)生這個(gè)特殊的群體有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地、更有效地培養(yǎng)人才。

（二）樹立正確觀念

20世紀(jì)80年代中期以來，素質(zhì)教育理論與實(shí)踐不斷的深入。1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的主體性文件—《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》系統(tǒng)而科學(xué)地闡明了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，指出“素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

考試是測(cè)試、檢驗(yàn)、評(píng)鑒和甄別人的德、智、體等個(gè)體差異性質(zhì)的活動(dòng)。作為教育評(píng)價(jià)的重要手段和工具，其設(shè)計(jì)與運(yùn)作必然會(huì)受到素質(zhì)教育思想的影響。因此，必然要求我們更新觀念，將可持續(xù)發(fā)展的教育理念、創(chuàng)新的教育理念、全面發(fā)展的教育理念、民主的教育理念、終身教育（學(xué)習(xí)）的教育理念內(nèi)化到考試中去，樹立科學(xué)的考試觀。要將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為考試評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，進(jìn)而表現(xiàn)為考試目的的轉(zhuǎn)變，考試主體的轉(zhuǎn)移，也表現(xiàn)為對(duì)考試效能的辯證認(rèn)識(shí)。與“應(yīng)試教育”下的考試只重視考查書本知識(shí)和各種升學(xué)資料的死記硬背不同的是，素質(zhì)教育重視實(shí)踐和手腦并用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)都應(yīng)該得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)地位，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)精神。素質(zhì)教育是一種主體性教育，它要求無論是社會(huì)考試，還是學(xué)?？荚?，都必須尊重和正確面對(duì)被試對(duì)象，考試應(yīng)成為一種發(fā)展人、完善人的考試，應(yīng)具備通過考試激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)其具有自尊、自信、自立、自律等自主性的品質(zhì)的功能。

（三）建立考試原則

1.導(dǎo)向性原則

考試應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展；有利于教師掌握課程計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平；有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理，并有利于促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展?？荚噾?yīng)從整體上考察學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展，不僅要看現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，還要注重用實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)狀況；應(yīng)注意從個(gè)體異性出發(fā)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。再一方面，必須堅(jiān)持考試的先進(jìn)性，以先進(jìn)的教育思想和考試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，考查學(xué)生對(duì)人類優(yōu)秀文化成果的掌握程度。

2.科學(xué)性原則

一方面，考試必須做到遵循素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的規(guī)律和考試本身的發(fā)展規(guī)律。體現(xiàn)課程的性質(zhì)與價(jià)值，重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，符合師范學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和審美教育規(guī)律。另一方面，必須確保考試質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，準(zhǔn)確反映現(xiàn)階段考試的客觀要求和需要，既不能將標(biāo)準(zhǔn)人為拔高，搞拔苗助長(zhǎng)，也不能降低質(zhì)量要求。

3.整體性原則

整體性原則包含兩方面含義，一是指學(xué)生群體的整體性?？荚嚸嫦虻氖谴蠖鄶?shù)學(xué)生，而不是個(gè)別的“尖子學(xué)生”。二是無論是評(píng)價(jià)學(xué)生、教師，還是評(píng)價(jià)課程，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋課程目標(biāo)的各層面和教學(xué)的各領(lǐng)域。要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從學(xué)生的德、體、美等方面的發(fā)展全面評(píng)價(jià)，尤其是關(guān)注學(xué)生在這些方面的變化及在原有水平的提高，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

4.可操作性原則

考試的方式要簡(jiǎn)便、明晰，易于操作和推廣。應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)（考試）的標(biāo)準(zhǔn)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。

（四）更新考試內(nèi)容

傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方法只能考查從書本上學(xué)到的知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)解答各種試題的技巧，評(píng)價(jià)的廣度十分狹窄，評(píng)價(jià)的深度也與被測(cè)試的基本素質(zhì)和能力的發(fā)展水平相脫離。由于人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是確定考試內(nèi)容的基本依據(jù)，所以根據(jù)新世紀(jì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的原則。

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才衡量已突破知識(shí)擁有量的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新成了衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。能不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為評(píng)價(jià)的重要形式——考試，起著至關(guān)重要的作用。整個(gè)教育必須改革，必須走以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為核心的素質(zhì)教育之路。而考試改革更不能滯后，對(duì)考試內(nèi)容的檢測(cè)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，認(rèn)真研究知識(shí)、創(chuàng)新、素質(zhì)體現(xiàn)的不同的能力層面，全面、合理地運(yùn)用到考試的內(nèi)容和方法上，以達(dá)到檢測(cè)和培養(yǎng)、引導(dǎo)和教育創(chuàng)新型人才的目的?？荚噧?nèi)容設(shè)計(jì)上，轉(zhuǎn)變舊的題型涵蓋知識(shí)的做法，研究知識(shí)、素質(zhì)、創(chuàng)新能力在考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用。知識(shí)與能力的關(guān)系，素質(zhì)與能力的交合，創(chuàng)新在能力層面的體現(xiàn)，形成了多層遞進(jìn)的能力體系。因此，考試對(duì)檢測(cè)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)，應(yīng)細(xì)化到對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、創(chuàng)新的檢測(cè)和培養(yǎng)，科學(xué)合理地安排考試內(nèi)容。

1.考試題目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

考試考查的知識(shí)點(diǎn)，不是孤立的，它是關(guān)系上的點(diǎn)，是系統(tǒng)中的點(diǎn)，考試題目應(yīng)該把握住知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)性?？疾鞂W(xué)生的水平不應(yīng)是看他記憶孤立的知識(shí)點(diǎn)的多寡，而應(yīng)是看他是否有科學(xué)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

2.考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)遷移性

知識(shí)、能力由課內(nèi)向課外遷移，具體到教學(xué)活動(dòng)往往比較難落實(shí)。通過通盤考慮，精心設(shè)計(jì)，習(xí)題試題要以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成多功能的立體化的遷移結(jié)構(gòu)。通過命題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

3.考試要考慮到學(xué)生主體性的檢測(cè)，充分關(guān)注主體性的張揚(yáng)

因此，注重把學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試，寓于主體性之中。

4.可以增加試題的拓展性

為了正確地、合理地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的水平的差異，適當(dāng)?shù)丶尤胪卣剐缘念}目，所謂的拔高題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適合難度的題目，使題目的難易程度成正態(tài)分布。有利于學(xué)生了解自己的努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）豐富考試模式

素質(zhì)教育要求在教學(xué)活動(dòng)中，要以診斷性測(cè)驗(yàn)為主。考試不僅僅考核的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)，更主要的考核學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采用多樣化的考試模式，譬如：

閉卷與開卷相結(jié)合，對(duì)知識(shí)與技能的考核以采用閉卷為主，對(duì)于過程與方法的考試以采用開卷為主。

筆試和面試相結(jié)合，對(duì)于需要識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)可以采用筆試為主，對(duì)于表達(dá)、情感、態(tài)度的考核主要以采用面試為主，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

形成性評(píng)價(jià)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生督促的作用，我們應(yīng)該在形成性評(píng)價(jià)上多做文章，采取階段考核、期中考核和期末考核相結(jié)合的方式，將每次成績(jī)按照一定比例記錄到學(xué)生的最終成績(jī)中。

對(duì)于一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有深入的研究和掌握，還可以采用寫課程論文、調(diào)查報(bào)告等多種形式進(jìn)行考核。

（六）改革記分方法

采用人性化的記分方式，改革考試成績(jī)百分制政策。量化標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)會(huì)比較精確，但是學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀無法用量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此我們可以采用等級(jí)評(píng)分、激勵(lì)評(píng)分制等。如采用A、B、C及“無學(xué)分”，而不打“不及格”。如果學(xué)生成績(jī)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不記分，也不在學(xué)生成績(jī)單上作記錄。給學(xué)生重修的機(jī)會(huì)，直到及格后才記錄成績(jī)。另外，還可以采取累積記分的方式，將課程考試的最終成績(jī)有計(jì)劃有目的地分配在各個(gè)考試環(huán)節(jié)中，如課堂發(fā)言，課后作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等等。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，考試的分?jǐn)?shù)可以公平公正地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果，避免學(xué)生在期末考試通過“臨時(shí)抱佛腳”、突擊、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，雖然最后的成績(jī)還不錯(cuò)，但是無法反應(yīng)他的真實(shí)情況。那么就無法達(dá)到考試的最終目的。

現(xiàn)行的考試方法存在著種種弊端，進(jìn)行合理有效的改革，是解決現(xiàn)狀的唯一途徑，素質(zhì)教育的出現(xiàn)，使我們的教育思想、教育理念有了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于考試制度的改革，也必然隨之而來，社會(huì)的進(jìn)步、人的全面發(fā)展，考試制度起著導(dǎo)向、診斷的作用，因此考試制度的改革勢(shì)在必行。

以知識(shí)的復(fù)制、傳承為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，完全違背了行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的思想核心和精髓，嚴(yán)重影響、制約著學(xué)生自己獲取新知的能力，收集、處理信息的能力，合作交流和解決問題的能力。教學(xué)做合一，不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為單純的教學(xué)法，而應(yīng)看成既包含教學(xué)目標(biāo)又包含評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)與教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與實(shí)踐三者不應(yīng)該孤立存在，應(yīng)該是緊密聯(lián)系的。我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，特別關(guān)注學(xué)生的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，把評(píng)價(jià)手段視為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的杠桿，把學(xué)生進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的歸宿，學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)，評(píng)價(jià)也永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)。讓評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的整個(gè)過程，一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的逐項(xiàng)積累，形成一個(gè)較為全面、客觀、公平、真實(shí)、可信的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到既有過程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，又有質(zhì)的評(píng)價(jià)。一是注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，倡導(dǎo)運(yùn)用各種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等綜合學(xué)力方面的進(jìn)步與變化，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能的傳承中創(chuàng)新的方法及過程，實(shí)行學(xué)分制。二是加強(qiáng)對(duì)考試的改革，對(duì)命題的研究，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增加試題的開放性，實(shí)行各種水平的分層分卷考試，學(xué)生自己命題，教師集中抽查。三是“教中評(píng)、評(píng)中教”、“學(xué)中評(píng)、評(píng)中學(xué)”、“做中評(píng)、評(píng)中做”，評(píng)價(jià)表達(dá)從百級(jí)分轉(zhuǎn)向等級(jí)制，從“甄別”走向“發(fā)展”，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式民主化，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)多次化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校的社會(huì)地位的提高。

作者簡(jiǎn)介：

常海（1964— ），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師。

【基金項(xiàng)目】2014年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)自覺性的研究與實(shí)踐——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：UPRP20140884.

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)）