張惠茹

【摘 要】

語文教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，更重要的是啟蒙學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。閱讀是語文教學(xué)的基本課型，是學(xué)生獲取知識(shí)，感悟思想，體會(huì)情感的源泉。在新課改的背景下，著重培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重，教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系以及傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，逐漸形成一種新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式。本文主要從語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和目的出發(fā)，提出培養(yǎng)語文閱讀能力的主要內(nèi)容和具體思路和方法，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 閱讀 新穎 策略

隨著新課改的實(shí)行，語文的教學(xué)模式也在發(fā)生著微妙的變化。教師開始在實(shí)際教學(xué)中摸索著新穎且實(shí)用的教學(xué)模式。而作為語文中最重要的閱讀，更是考驗(yàn)教師能力的關(guān)鍵。加強(qiáng)培養(yǎng)初中生語文閱讀能力可以提高學(xué)生語文閱讀技能，增加語言知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀水平，開啟人生思考，體會(huì)國(guó)粹魅力。為國(guó)家未來的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化有價(jià)值、有思想、有能力的人才。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與目的

要想改善閱讀教學(xué)方式，必須了解語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；要想使采用的教學(xué)模式得到顯著的效果，必須明確教學(xué)目的。從傳統(tǒng)的教學(xué)上，作出對(duì)應(yīng)的改善，讓學(xué)生更好、更快的吸收。

1.縱觀教學(xué)現(xiàn)狀

如今的語文閱讀教學(xué)雖然隨著新課改有了改善，例如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但是由于缺乏深入的實(shí)踐研究，教師的指導(dǎo)不夠到位，拘泥于形式主義，又陷入了一個(gè)改變瓶頸，并不具有實(shí)質(zhì)效果，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象，得不償失。普遍的新改中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極性，甚至任由學(xué)生對(duì)閱讀自我理解，忽略了教師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。文章的思想是核心，定然每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解，教師應(yīng)到引導(dǎo)思想的大方向，而不是單純的鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮。初中生對(duì)于社會(huì)思想和理解還是有偏差的，發(fā)散學(xué)生的思維可以，但不應(yīng)盲目。還有就是由于師資或者教育設(shè)備條件，有些閱讀教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不應(yīng)維持下去，教師要有思考、創(chuàng)新的教學(xué)，首先要明確改善的重點(diǎn)，而不是一味地跟隨改變而改變，隨波逐流。

2.明確教學(xué)目的

每一次的閱讀都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，閱讀的重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容上，學(xué)生可以從文章所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來品讀文章、感悟文章；形式上，學(xué)生可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語言特色等來輔助理解文章。例如：《陋室銘》是具有代表性的文章，其間傳遞的品質(zhì)和情感是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品酌的。閱讀此文可以從體會(huì)托物言志的寫作技巧，也可以領(lǐng)悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想情感。有了明確的目的，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，有層次性的閱讀文章。

二、改善閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)和品讀一篇文章，要有一定的策略，所謂的策略也可以說是閱讀思路。教師要培養(yǎng)的就是閱讀思路。面對(duì)不同類型的文章，不要盲目的閱讀，要采用相應(yīng)的思路將文章逐一分解，理解文章的寫作手法和寫作技巧，再運(yùn)用自我的發(fā)散思維探究文章的思想情感和主旨，以及內(nèi)含的人生啟示。

1.了解學(xué)生水平和特點(diǎn)

不是所有的學(xué)生的閱讀能力都是一樣，也不是所有學(xué)生的愛好、特點(diǎn)都是一樣的。有的學(xué)生對(duì)于語言的掌握較好，而有的學(xué)生對(duì)于思想情感、主旨的掌握較好，每個(gè)學(xué)生都有自我的對(duì)于文章敏感的地方，這就要求教師要對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)充分的了解?？梢圆捎媒y(tǒng)計(jì)的方式聊了解學(xué)生喜歡的文章類型，在教授閱讀技巧的時(shí)候，要盡量采用大多數(shù)學(xué)生能夠接受的方式，而不是一味地采用教師覺得不錯(cuò)的方式，要懂得因材施教。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組里要有不同特色的學(xué)生，一個(gè)組里要有語言功底強(qiáng)的，要有文學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)的，要有思維發(fā)散強(qiáng)的等，這樣面對(duì)一篇文章的討論，每個(gè)人都可以發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)在小組內(nèi)積極的發(fā)言，有效緩解了課堂內(nèi)的沉悶氣氛，也能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的交流。每個(gè)人的發(fā)言都要組織自己的語言，也鍛煉了學(xué)生的思維邏輯和語言組織能力，得以清楚的表達(dá)。討論是發(fā)散思維的有效過程，而有效的討論才能提高學(xué)生的閱讀能力。無謂的討論是于事無補(bǔ)并且浪費(fèi)時(shí)間。

2.循序漸進(jìn)閱讀文章

剖析一篇文章是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。拿到一篇文章不能盲目地閱讀，要有梯度地閱讀。閱讀文章是要有層次的，從閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知到對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，再對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括，其實(shí)就是認(rèn)讀與解讀文章。認(rèn)讀文章，教師要對(duì)文章中的陌生字教授學(xué)生，在字全面認(rèn)知的前提下通讀文章，閱讀流暢；教師要在課前將要講的文章的內(nèi)容和表達(dá)方式做一個(gè)歸納，學(xué)生在通讀文章后要找出文章的表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，較快的通讀全文，粗略地把握文章的大概內(nèi)容，從中找出需要的特殊句式和特別的表達(dá)方式，自己做一個(gè)積累，然后學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括出文章的主要內(nèi)容，隨后再由教師查漏補(bǔ)缺；在了解了整體文章的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，一起體會(huì)文章的主旨以及所要表達(dá)的背后含義；為了檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)講解的文章的掌握程度，教師要準(zhǔn)備一篇與所講課文在寫作手法和主旨相似的文章，在課文講解結(jié)束后布置一個(gè)課外任務(wù)，要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，或者也可以以小組為單位，認(rèn)真研讀文章，在下一篇課文講解前教師要檢驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果，并且用幾分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單講解。每篇文章的閱讀都需要由淺入深、由表及里、有整體到個(gè)體逐層剖析，要充分解讀文章每一層的含義和內(nèi)容，做到文章不浪費(fèi)。

3.增加課外閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

閱讀能力提高不是一朝一夕就能做到的，教材中的文章都是最典型的和具有教育意義的，但同時(shí)也不能忽略了學(xué)生的課外閱讀。要提高閱讀能力就要打下良好的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，可以在課外時(shí)間多讀書，積累語言，鼓勵(lì)學(xué)生感悟文學(xué)作品，形成獨(dú)特意見。學(xué)生之間的討論可使思維明晰，綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。例如學(xué)生關(guān)于小說《項(xiàng)鏈》的主人公瑪?shù)贍柕拢回灥慕榻B說這是一個(gè)愛虛榮的人所得的教訓(xùn)，是個(gè)人的悲劇。可卻有學(xué)生認(rèn)為，丟項(xiàng)鏈?zhǔn)录宫數(shù)贍柕碌玫搅饲趧凇?wù)實(shí)、守信等美德，應(yīng)該為她高興。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的想法和見解，這樣的討論發(fā)散了每一個(gè)人的思維。另外教師在講解教材中的文章時(shí)，可以聯(lián)系課外的文章進(jìn)行對(duì)比講解，加深學(xué)生的印象。例如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。也可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。課外的閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思想。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育。教師的責(zé)任任重道遠(yuǎn)，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程，必須講究方法，克服困難，才能達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

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