蔡慧敏

摘 要：習近平總書記強調(diào)，黨校教學也要堅持深化改革，進一步轉(zhuǎn)變培訓觀念，創(chuàng)新培訓內(nèi)容，改進培訓方式。團隊列名法作為一種新型的干部培訓方法，在短短幾年的實踐當中已凸顯出其優(yōu)勢，成為黨校研討式教學的一種有益創(chuàng)新。

關鍵詞：團隊列名;效果;改進;教學實踐

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0067-02

干部教育培訓是保持黨的先進性、提高黨的執(zhí)政能力的重要途徑。我們黨始終把干部教育培訓工作作為一項事關黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的重要工作來抓[1]。干部培訓教育的效果如何，不僅取決于培訓內(nèi)容的科學性和時效性，更取決于培訓形式的針對性和創(chuàng)新性[2]。團體列名法（norminal groups）是國家行政學院的教學團隊在融合了無領導小組討論、頭腦風暴、四副眼鏡等多種方法基礎上形成的一種新的教學研討方法，中共河南省委黨校又在教學實踐中對其進行了提升，中共新鄉(xiāng)市委黨校于2014年秋季班將這一互動研討式教學方法引入到主體班教學中，受到了學員們的高度認可和普遍好評，初步檢驗取得了巨大成功，這將成為一種新的互動研討式教學方法。

一、團隊列名法是黨校教學方式的新探索

1.介紹團隊列名法

所謂團隊列名，是指將全班學員平均分成4個小組，每個小組即為一個團隊，而每個團隊中的每一位成員都要圍繞事先設定的討論主題，窮盡自己的思想提出觀點和見解，然后進行交流、探討的一種互動式研討方法。它原本應用于企業(yè)就自身發(fā)展、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、服務等方面廣泛征集意見、進行決策 [2]，后來被國家行政學院作為一種新型教學方法引入到干部培訓當中，團隊列名法的最大優(yōu)勢是能夠充分調(diào)動每一位學員的學習能動性，集思廣益、激發(fā)集體智慧，在短時間內(nèi)找到解決問題的對策與方案，實現(xiàn)“眾人劃槳開大船”。

2.團隊列名法的主要流程

團隊列名法在具體實踐過程中略有差異，以中共新鄉(xiāng)市委黨校為例，主要分為五個階段。

第一階段，準備工作。主講教師把全體學員分為四組，每一組配一名指導教師，安排在四間教室，各組分別推選一名組長、一名記錄員，組長負責組織大家圍繞主題展開討論，記錄員負責記錄發(fā)言的要點。需要注意的是：記錄員有時由指導老師擔任;每組不要指定發(fā)言人，否則會影響討論時大家的積極性，發(fā)言人在討論結束后由組長通過觀察每一位學員在討論過程中的表現(xiàn)來確定;有些地方在實際操作中，記錄員與發(fā)言人由一人承擔，這可以視具體情況而定。

第二階段，研討導入。在這一階段，主講教師要做兩項工作，一是介紹研討的主題，讓學員們了解研討主題的背景、現(xiàn)狀等，以激發(fā)學員研討的興趣，為學員打開話匣、展開討論做好鋪墊。需要注意的是：教師在選擇研討主題的時候，要選擇學員感興趣、跟實際工作聯(lián)系緊密的，例如在鄉(xiāng)科級班，主講教師選擇了《新型農(nóng)村社區(qū)建設存在的問題及建議》這一專題，主講教師首先為大家介紹新鄉(xiāng)市新型農(nóng)村社區(qū)建設的基本情況以及在新形勢下市委市政府做出新的決策部署，在新的決策部署之下基層工作推進依然困難重重，那么新鄉(xiāng)市新型農(nóng)村社區(qū)建設到底存在哪些問題？原因是什么？有何建議？通過這樣的“暖場”介紹，激發(fā)學員討論的興趣和欲望，為下一個環(huán)節(jié)做好準備。二是為學員們介紹教學流程和活動規(guī)則，鼓勵大家積極思考，貢獻思想。

第三階段：分組討論。這個階段是團隊列名法的核心，是學員們運用頭腦風暴法，圍繞議題、展開討論、形成觀點、提出對策建議的重要階段[2]。頭腦風暴是指在小組討論中，組員可以無限制地自由聯(lián)想和討論、思想互相碰撞，在與他人的交流中產(chǎn)生新的思想火花，盡可能多地產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新設想，不論想法是多么沒有邏輯、沒有關聯(lián)，甚至看起來非?！盎奶啤焙汀半x奇” ，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。主講教師將分好的四個小組分別安排在四個教室，在每組輔導老師的引導下獨立完成研討，需要注意的是輔導教師不能做出跟專題有關的提示或是引導，僅負責掌控研討流程和時間，具體地有這樣四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：獨立思考，要求在限定的時間里，圍繞“新鄉(xiāng)市新型農(nóng)村社區(qū)建設中存在的問題”這一主題，小組成員把自己的所有意見不論正確與否，只按重要性排列并記錄下來，其間不允許討論。第二環(huán)節(jié)：個人發(fā)言，由組長確定發(fā)言順序，由記錄員按學員發(fā)言順序逐條記錄。第一輪每人每次只能講一條意見，不解釋、不闡述，言簡意賅，如果自己的意見別人講過，則不再重復，退而闡述第二條意見，如果沒有新意見就越過，相似的意見可以合并，如此一輪一輪地進行，直到全體學員的意見都講出來，需要注意的是，別人發(fā)言時其他組員不評論、不討論、不爭議。第三環(huán)節(jié)：澄清問題，小組成員可以對剛才存有疑問的意見進行提問，并由提意見人進一步澄清解釋。第四環(huán)節(jié)：小組決策，把組員形成的所有觀點分類、歸納總結為若干條，如有新意見，可補充完善，梳理之后每個成員根據(jù)自己認為的“新鄉(xiāng)市新型農(nóng)村社區(qū)建設中存在的問題”的重要程度選出5條并排列打分，最重要的打3分，次重要的打2分，第三重要打1分，最后把每條意見的全組分數(shù)相加，得分最多的前3項即為集體的最終意見，并根據(jù)這三條意見，分析原因，提出對策建議。

第四階段：集體研討。在這一階段有兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是交流共享，在分組討論之后，四組學員重新回到原教室集中，向其他小組匯報交流本組研討的結果，經(jīng)討論推選出一組研討結果作為全班的研討議案;第二個環(huán)節(jié)是《議案》升華，代表全班研討結果的最終《議案》是否具有可行性、可操作性、科學性，有哪些不足，還需要其他小組給以“評議”，為聽到不同聲音、防止重復，我們采用多維度的“四副眼鏡法”[2]，所謂“四副眼鏡”是一個形象的說法，分別是萬花鏡、墨鏡、望遠鏡、顯微鏡四種方式，其意是指四個組分別戴著“四副眼鏡”從不同的角度來看問題。第一副是萬花鏡，要求從樂觀向上、積極肯定、充滿希望的角度分析《議案》，表達贊同意見;第二副是墨鏡，要求從悲觀、懷疑、否定的角度分析《議案》，小心謹慎、冷靜思考，分析風險或負面效應，表達反對意見;第三副是望遠鏡，要求從全局、宏觀、長遠角度看待《議案》，從政策制定層面分析《議案》的科學性;第四副是顯微鏡，也叫放大鏡，要求從微觀、具體、可操作性方面來分析《議案》，從具體操作層面分析《議案》的可行性。最終《議案》經(jīng)過“四副眼鏡法”評議之后，優(yōu)點與不足就會清晰地呈現(xiàn)出來，對于不足由大家共同補充完善，最終達成對《新型農(nóng)村社區(qū)建設存在的問題及建議》這一問題的科學認識。

第五個階段：“點評總結”。由主講教師就研討的整個流程、小組表現(xiàn)、班級《議案》進行全面評價和總結，要對《議案》涉及的重大問題進行拔高提升，盡量立意要高于學員，讓學員有所收獲，才實現(xiàn)了教學目的。所以，團隊列名法對主講教師的教學、理論水平要求很高。

二、團隊列名法在基層黨校教學效果顯著

團隊列名法引入干部教育培訓，尤其是被引入基層黨校教學中是一個重大創(chuàng)新，中共新鄉(xiāng)市委黨校2014年在縣處班、鄉(xiāng)科班、中青班、選調(diào)生班等四個主體班次，分別有針對性地安排不同專題進行推廣應用，極大地調(diào)動了學員思考、學習、表達的積極性，既讓學員對教學形式耳目一新，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，同時對黨校教師也提出了更高地要求，教學效果明顯提升。

1.極大地調(diào)動了學員學習的能動性

以往干部教育培訓主要采用傳統(tǒng)的講授式、滿堂灌、填鴨式教學，這將學員置于一種被動學習的狀態(tài)，長達一個月的相同模式的學習，很容易使學員聽課積極性下降，無法融入教學之中，使得培訓效果大打折扣，而團隊列名法要求每一位學員都必須參與討論，都有三到五次甚至更多的發(fā)言機會，為了表達個人觀點、展現(xiàn)才能，學員們往往都會積極思考、踴躍發(fā)言，這樣極大地調(diào)動了學員學習的能動性，學員的潛能與智慧得以充分發(fā)揮。

2.切實地提高了干部培訓的實效性

聯(lián)合國開發(fā)計劃署曾經(jīng)對所有培訓方法的有效性做過一次評估，其評估結果發(fā)現(xiàn)：有效性保留時間最短的是聽，其次是讀，再次是看和做，最長的是講和用。團隊列名法就是讓學員針對某個問題，運用多種工具和方式對其進行深入研討，大家在思考、分析、歸納、探討中對問題的認識逐漸深入，并在評議階段能進一步澄清觀點，充分調(diào)動了講和用的功效，切實提高了干部培訓的實效性。

3.對教師的水平提出更高地要求

在團隊列名法中，學員是主角，教師講的較少，但這并不意味著教師可有可無，相反地，團隊列名法對教師的綜合素質(zhì)要求更高，首先主講老師必須具備較高地課堂駕馭能力，比如學員分組討論環(huán)節(jié)，如果組織無序，就極有可能陷入混亂，如果教師“暖場”不到位，則討論中就有可能出現(xiàn)“冷場”，學員有無積極性、積極性高低直接決定于主講教師，也直接決定著研討的成敗[2]。其次要求教師必須具有豐富的知識儲備，在團隊列名法中，教師要把控整個研討的進程，比如：在“分組討論”環(huán)節(jié)，有的學員可能會洋洋灑灑講得很長，這就需要指導老師幫助學員提煉。比如：在“引論”和“點評”環(huán)節(jié)，“引論”要能抓住學員的關注點，激起學員強烈的研討欲望，“點評”要高屋建瓴、提綱挈領，要更勝學員一籌。

總而言之，就目前學校實踐的幾次團隊列名來看，經(jīng)過教師們課前充分地準備，基本上都達到了讓學員“解渴”的培訓目的，為本次在教學中實踐團隊列名法教學畫上了比較圓滿的句號。

三、還需改進的幾個方面

由于時間緊、任務重，不可避免地還有些地方需要改進。

1.教學流程和規(guī)則執(zhí)行不嚴格

由于大多數(shù)學員是初次接觸團隊列名這種培訓方法，在具體實施過程中，往往不能完全按照教學流程和規(guī)則來走，會出現(xiàn)一位學員提出多條意見、對發(fā)言做長時間的論述，成為研討中的“麥霸”，或是對別人提出的意見辯駁討論等現(xiàn)象，造成分組討論階段用時過長，導致對全體組員所提出的意見沒有總結歸納就直接進行投票。

2.學員素質(zhì)參差不齊

學校此次將團隊列名法納入到每個主體班次的教學實踐中，由于不同班次學員年齡、身份、社會地位、工作經(jīng)驗等差異，比如：選調(diào)生班的學員大都剛出校門缺乏實踐經(jīng)驗，專家班的學員工作領域相對比較單一，即使同一個班次中學員素質(zhì)也是參差不齊，從而形成不同的教學效果。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這一教學創(chuàng)新方法更適合于有一定工作經(jīng)驗、有相似工作背景、有共同關注問題的鄉(xiāng)科班、中青班的學員。

3.研討的深度與廣度不平衡

團隊列名法要求在有限的課堂時間里，既要擴大問題研討的廣度，又要加大問題研討的深度，二者兼得難度很大，一旦研討過程中操作程序不規(guī)范，研討過程掌控不到位，就會出現(xiàn)廣度易得、深度不夠的情況。特別是在用“四副眼鏡法”分析問題時，由于準備時間有限，發(fā)言人的點評往往都流于表面，泛泛而談，觸及不到問題的核心和實質(zhì)。

參考文獻：

[1]中共中央國務院辦公廳.2010-2020年干部教育培訓改革綱要[EB/OL].新華網(wǎng)，2010-08-17.

[2]姚巧華.團隊列名法：領導干部培訓方法的創(chuàng)新[J].中共鄭州市委黨校學報，2013（6）.