宋旭輝

小學(xué)語文課堂有效提問，既能全面激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學(xué)生間的對話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問題。因此，小學(xué)語文課堂有效性提問，對提升小學(xué)語文教學(xué)效能具有重要價值。下面結(jié)合人教版語文教材實際，探索小學(xué)語文課堂有效提問的策略。

小學(xué)語文課堂有效提問思路小學(xué)語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過程和方法、技能和知識、價值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對教學(xué)活動效能來講起到十分重要的作用。小學(xué)語文課堂提問有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語文課堂有效提問效能，具有重要現(xiàn)實意義。下面結(jié)合小學(xué)人教版語文課文，來談下課堂中如何開展有效提問。

一、課堂提問要抓住教材核心，善于突破難點

小學(xué)語文課堂提問關(guān)鍵是提問要精，能抓住教材的核心，善于突破難點。重點、難點是教材的主干部分，是學(xué)生把握文章的核心，幫助學(xué)生明確課文思想情感。比如，教學(xué)人教版教材中的課文《一面》時，因為該課文的篇幅長，內(nèi)容對也多，既讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)性知識，還要指導(dǎo)學(xué)生去掌握文章的思想內(nèi)涵，這對學(xué)生來講存在一定難度。語文教師需要在研究課文內(nèi)容之后，從文章講述的重點出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生去分析“一面”留給人的印象如何？“一面”對我的影響如何？教師通過語文教學(xué)，讓學(xué)生真正明白“一面”給大家的印象是極為深刻的，是激勵學(xué)生個人要不斷進步。教師通過這樣的提問輻射到整篇文章，指導(dǎo)學(xué)生對該《一面》有所感悟，提升學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力。可見，課堂提問需要抓住教材核心，便于尋找好突破點，為課堂有效提問打下基礎(chǔ)。

二、課堂提問面向全體學(xué)生，做到因材施教

小學(xué)語文教師進行課堂提問，需要面向全體學(xué)生，這是課堂提問的方向。教學(xué)的最終目標(biāo)是，讓班級內(nèi)的每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師應(yīng)該將班級內(nèi)語文學(xué)習(xí)處在中游的學(xué)生作為提問的立足點，然后輻射全部學(xué)生。比如，在人教版《中國國際救援隊，真棒》中，教師面向全體學(xué)生提問：課文中寫的是在什么時間、地點、有哪些人物，到底發(fā)生了什么事？這樣提問的優(yōu)勢，是能讓全部的學(xué)生都參與到課堂回答之中，學(xué)生在回答完畢之后，隨著教師講解課文的逐漸深入，教師再接著問：你能從救援隊的動作中想到了什么？這樣的問題就有一定難度，教師可以讓思維相對活躍的學(xué)生來回答，這樣整個課堂氣氛就調(diào)動起來了，也能讓全體學(xué)生都參加到教學(xué)之中。

三、課堂提問要留給學(xué)生充分的時間進行思考

教師在進行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問的時間。封閉性、開放性的問題，需要給學(xué)生留夠充足的時間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對來講比較活躍，并且再問題提出之后，學(xué)生還沒有進行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時需要通過對小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。小學(xué)語文每一節(jié)的知識是學(xué)生在現(xiàn)有知識累積基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)得到的，因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有充分的時間進行思考。在一節(jié)小學(xué)語文課中，采用等候策略可以設(shè)定在提問之前，在教師提問與學(xué)生給出答案之間、學(xué)生回答問題與評價之間，教師都應(yīng)根據(jù)需要給予學(xué)生一段時間的適當(dāng)停頓，這能激活學(xué)生的思維，這樣教師就能獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果。

四、教師要給出學(xué)生適時的評價

在進行語文課堂教學(xué)過程中，教師要適時給予學(xué)生適時的評價。課堂提問的評價對學(xué)生來講是非常重要的，是為激勵學(xué)生能更好開展思考。學(xué)生回答之后，如果教師立刻給予正確評判，這樣就會誘發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生思維趨同的情況，也就自然失去了個性化的思索。在聽到學(xué)生給出錯誤的答案之后，教師如果給出錯誤答案，就會讓學(xué)生立刻產(chǎn)生一種挫敗感。所以，教師在進行課堂提問后，教師不僅要廣開言路，還要注意保護好廣大學(xué)生的積極性，要多采用鼓勵性評價，即便出現(xiàn)了批評也不要打擊學(xué)生別的自尊心。需要特別說明的是，教師還需要允許學(xué)生能有不同的見解，不能輕易就給出正確或者錯誤的結(jié)論，需要將學(xué)生出現(xiàn)的暫時性的錯誤，作為教學(xué)的重要資源。比如，在進行《一面》教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析描寫外貌的句子，然后再問：魯迅先生為何那么瘦？之后，學(xué)生在思考一段時間后，學(xué)生回答，是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間，都放在工作上。從這里可以看出，魯迅先生是忘我工作。這時，教師給予鼓勵性評價：這名同學(xué)善于將課外學(xué)到的知識巧妙運用到課文的分析中，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。這樣，學(xué)生在回答之后，從教師那里及時掌握到了一些反饋性信息，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中，不斷審視自我，有效改進語文學(xué)習(xí)方法，便于在今后的學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)效能。

參考文獻：

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