吳建國

以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，通過課型設(shè)計(jì)、引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

課型分類課型設(shè)計(jì)方案小學(xué)數(shù)學(xué)近年來，我本著“積極穩(wěn)妥、循序漸進(jìn)、成熟先行”的原則，率先對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了課型結(jié)構(gòu)改革。在吸收杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、圍場天卉中學(xué)教改課型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對實(shí)際，探索出了一條具有我校特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課型結(jié)構(gòu)。下面我簡單談一談具體做法，供大家參考。

一、課型分類

1.自學(xué)互學(xué)展示課，用于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個(gè)單元確定的課內(nèi)重點(diǎn)講授內(nèi)容。

2.鞏固拓展提升課，用于與課內(nèi)重點(diǎn)講授課相配套的課外同類鞏固訓(xùn)練內(nèi)容或課內(nèi)自學(xué)內(nèi)容。

3.單元強(qiáng)化鞏固課，用于一個(gè)單元學(xué)完之后的復(fù)習(xí)整合課。

4.試卷講評課。

二、課型設(shè)計(jì)方案

（一）自學(xué)互學(xué)展示課

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)學(xué)案必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）導(dǎo)學(xué)案必須能承載教師的教學(xué)思想，它能夠保證學(xué)生通過自學(xué)掌握簡單的、必須的知識；通過互學(xué)解決疑難問題并在教師的點(diǎn)撥下把知識升華為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)層次性、邏輯性、指引性，而不是簡單的習(xí)題堆砌。

（4）導(dǎo)學(xué)案必須服務(wù)于學(xué)生，容量適中，難易度適中，層次清晰明了。

（5）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，自學(xué)展示內(nèi)容、互學(xué)展示內(nèi)容、反思小結(jié)、鞏固練習(xí)（或達(dá)標(biāo)檢測）。

2.課堂環(huán)節(jié)及具體操作

預(yù)習(xí)檢查——導(dǎo)入明標(biāo)——自學(xué)展示——互學(xué)展示——反思小結(jié)——鞏固練習(xí)（或達(dá)標(biāo)檢測）。

（1）預(yù)習(xí)檢查可以有多種形式，如教師抽查、組內(nèi)互查、組間互查、提問或檢測。

（2）導(dǎo)入目標(biāo)：

①要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

②要注意明確性、指向性，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）自學(xué)展示及互學(xué)展示：

①“自學(xué)”“互學(xué)”方式的選擇要依內(nèi)容而定。課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容及課內(nèi)簡單易學(xué)的內(nèi)容要采用獨(dú)立學(xué)習(xí)（即自學(xué)）的方式完成；較復(fù)雜，有疑難的內(nèi)容要通過互助交流的形式完成。

②展示方式的選擇也要依內(nèi)容而定。對于數(shù)學(xué)概念、簡單例題等較容易的內(nèi)容，可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)，競爭展示”的方式讓學(xué)生搶答完成；也可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)、抽樣展示”的方式，依教師的意愿對特定的學(xué)生進(jìn)行抽測驗(yàn)收；還可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)，分層展示”的方式，檢查不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用“互助學(xué)習(xí)、創(chuàng)新展示”的方式完成。

（4）反思小結(jié)。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，即將完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納整理，反思小結(jié)，回扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）達(dá)標(biāo)檢測（鞏固訓(xùn)練）：

①緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

②課上時(shí)間充裕就以達(dá)標(biāo)檢測的形式完成；如果時(shí)間緊張就作為課下的鞏固訓(xùn)練。

③檢測必須有評價(jià)，時(shí)間充裕時(shí)可當(dāng)堂師評、組內(nèi)評、組間互評等；時(shí)間不足教師要課下評價(jià)，計(jì)入課堂得分。

（二）鞏固提升拓展課

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

從內(nèi)容上看，應(yīng)該是與“自學(xué)互學(xué)展示課”相配套的課外同類訓(xùn)練或課內(nèi)自學(xué)內(nèi)容。從設(shè)計(jì)意圖上看，應(yīng)該對“自學(xué)互學(xué)展示課”所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和拓展延伸。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上與“自學(xué)互學(xué)展示課”具有對應(yīng)性和延伸性。

2.課堂環(huán)節(jié)及具體操作

導(dǎo)入目標(biāo)——限時(shí)獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)——分層展示——對比分析——反思小結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測。

（1）導(dǎo)入目標(biāo)，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；要注意明確性、指向性，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。

（2）限時(shí)獨(dú)立完成練習(xí)。鞏固提升拓展課，既是鞏固在“自學(xué)互學(xué)展示課”中學(xué)到知識和技巧，同時(shí)又是對上次課學(xué)習(xí)效果的檢測，所以應(yīng)在限定的時(shí)間里由學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。

（3）分層展示與對比分析。針對同一組題目，選擇不同層次的兩組學(xué)生，如選若干個(gè)A層學(xué)生與若干個(gè)C層學(xué)生分層展示他們的習(xí)題完成情況，然后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行對比分析，如果題目較難，也可由教師進(jìn)行對比分析。采用這種方式進(jìn)行“展示”與“分析”的好處是：能充分暴露不同層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在對比分析的過程中形成思維的碰撞，給大家留下更加深刻的印象，對所學(xué)知識有更深層次的理解。

（4）反思小結(jié)。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，即將完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納整理，反思小結(jié)，回扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）達(dá)標(biāo)檢測（鞏固訓(xùn)練），緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。課上時(shí)間充裕，就以達(dá)標(biāo)檢測的形式完成；如果時(shí)間緊張，就作為課下的鞏固訓(xùn)練。檢測必須有評價(jià)，時(shí)間充裕時(shí)可當(dāng)堂師評、組內(nèi)評、組間互評等；時(shí)間不足教師要課下評價(jià)，計(jì)入課堂得分。

（三）單元強(qiáng)化鞏固課

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

（1）從內(nèi)容上看，應(yīng)該是在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后。

（2）從形式上看，應(yīng)該是知識框架、知識鏈。

（3）要精選涵蓋本單元訓(xùn)練要點(diǎn)的1～2份試卷進(jìn)行鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)檢測。

2.課堂環(huán)節(jié)及在操作中應(yīng)注意的問題

課堂環(huán)節(jié)：導(dǎo)入目標(biāo)——知識梳理——典例鏈接——鞏固提高。

（1）該課型不是對本單元所學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是幫助學(xué)生彌補(bǔ)對所學(xué)知識的理解系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷。

（2）該課型不限制教師的講解時(shí)間，但要杜絕滿堂灌現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在“典例鏈接”這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)提問，運(yùn)用組織策略，把學(xué)生獲得的零散的新知，以一定的方式組織起來，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，形成系統(tǒng)性知識。

（3）該課型在“鞏固提高”這一環(huán)節(jié)中，利用訓(xùn)練或配套的單元檢測試題，來加深對所學(xué)知識的系統(tǒng)性理解。

（四）試卷講評課

主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：總結(jié)分析——互助交流（解決簡單問題）——錯(cuò)誤、疑難展示——答疑講解（或與正確答案進(jìn)行對比分析）——?dú)w納小結(jié)。

總之，課型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力，既增強(qiáng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，又提高了課堂教學(xué)效率。多年來，我校數(shù)學(xué)小考成績一直位居全縣第一，全市規(guī)模學(xué)校評比始終保持在中上游。隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，我們會(huì)日臻完善，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷賦予它新的內(nèi)涵。