馮 莉，周雪菲，孟慶霞

（黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心，黑龍江哈爾濱150080）

根據(jù)教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》以及教師培訓(xùn)的實(shí)際，我們不斷探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)的實(shí)踐性模式，在培訓(xùn)的設(shè)置上，更加注重滿足中小學(xué)一線教育教學(xué)的需求，將實(shí)踐性要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等全過程，收到了很好的培訓(xùn)實(shí)效。

一、實(shí)踐性培訓(xùn)模式主要內(nèi)容成果呈現(xiàn)

經(jīng)過四年多各級(jí)各類教師培訓(xùn)的應(yīng)用和實(shí)踐，這一培訓(xùn)模式取得了系列成果。主要表現(xiàn)在：

（一）理論性成果——內(nèi)涵界定

實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式，是以“豐富和完善教師實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展教師實(shí)踐性能力，提高和提升教師實(shí)踐智慧”為宗旨的教師培訓(xùn)組織實(shí)施模式。實(shí)踐性知識(shí)是本模式建構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)。這里的實(shí)踐性知識(shí)，指教師基于理論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在特定的教育教學(xué)情境下形成的，支配著教師具體選擇與判斷的綜合性知識(shí)，是根據(jù)具體的情境，調(diào)動(dòng)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、技能技巧，體現(xiàn)靈活的專業(yè)能力等手段。實(shí)踐知識(shí)具有綜合性、默會(huì)性、情境性、個(gè)體性等特點(diǎn)。

“培訓(xùn)對(duì)象也是培訓(xùn)資源”是本模式建構(gòu)的核心理念。教師不是被動(dòng)地接受培訓(xùn)，而是主動(dòng)地參與、積極地行動(dòng)、有效地生成、持續(xù)地實(shí)踐。教師培訓(xùn)是由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同參與、彼此共生共創(chuàng)的過程。將“完善實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高實(shí)踐智慧”置于模式建構(gòu)的核心，最終實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力的真正提高。

（二）認(rèn)識(shí)性成果——核心理念

本模式研究，明確了教師“實(shí)踐性知識(shí)”的特質(zhì)和價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)教師培訓(xùn)實(shí)踐模式。在研究中達(dá)成如下基本認(rèn)識(shí)：

1.立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐知識(shí)超越以文化符號(hào)表征的知識(shí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以教師的經(jīng)驗(yàn)為核心，倡導(dǎo)依靠教師的親身經(jīng)歷獲得知識(shí)、提高能力。這是實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式建立的起點(diǎn)。所以，它更能為受訓(xùn)教師帶來(lái)實(shí)際效能，更具感染親和力、持久發(fā)展力、自我生發(fā)力和批判反思力，為教師找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。

從這個(gè)角度來(lái)看，實(shí)踐性培訓(xùn)應(yīng)將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)情境中，使教師在具體學(xué)習(xí)過程中厘清自我對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考，積累有關(guān)教育教學(xué)的技術(shù)規(guī)則、判斷力知識(shí)，激發(fā)處理復(fù)雜情況和應(yīng)對(duì)緊急事件的方法策略。

2.關(guān)注教師的親身實(shí)踐。教師通過任務(wù)或問題把理論知識(shí)、實(shí)踐原則、經(jīng)驗(yàn)感悟等融會(huì)貫通起來(lái)，在親身實(shí)踐中，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。這是實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式實(shí)施的狀態(tài)。

實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)事物的基本途徑與方法，實(shí)踐性教師培訓(xùn)就是主張教師在各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)。所以，在培訓(xùn)方式、課程設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)多樣、立體，讓他們?nèi)谌肫渲?，通過問題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐智慧、教學(xué)規(guī)則與靈動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有效地融會(huì)貫通起來(lái)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的真正提高。

3.回歸教師的職業(yè)生活。培訓(xùn)要回歸教師的職業(yè)生活，克服理論課程與教師教學(xué)相剝離的事實(shí)，主張“在實(shí)踐中，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐”的培訓(xùn)思路，這是實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式達(dá)到的宗旨。

實(shí)踐性培訓(xùn)就是真正讓培訓(xùn)回歸教師的教學(xué)生活，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自我反思，尋求相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）方法性成果——行動(dòng)策略

教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是專業(yè)工作。依據(jù)“實(shí)踐性培訓(xùn)”的內(nèi)涵界定和核心理念，在建構(gòu)模式中，我們系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)研究、單項(xiàng)突破。在以下培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，進(jìn)行了專業(yè)研究，形成了有效的行動(dòng)策略。

1.基于學(xué)員實(shí)際，夯實(shí)全程式、全景式需求分析

把需求調(diào)研作為邏輯起點(diǎn)。培訓(xùn)前要調(diào)研，了解學(xué)員的需求，設(shè)計(jì)好實(shí)施方案；培訓(xùn)中要調(diào)研，學(xué)員來(lái)了之后的發(fā)展性、個(gè)性化的需求，通過不斷地跟進(jìn)調(diào)研來(lái)很好地把握和落實(shí)；培訓(xùn)后要調(diào)研，因?yàn)榕嘤?xùn)只是學(xué)員發(fā)展的一個(gè)加油站，培訓(xùn)后的調(diào)研，伴隨著崗位實(shí)踐，我們通過各種有效的方式，把調(diào)研工作落到實(shí)處。

2.基于培訓(xùn)主題，確定多元性、層次化培訓(xùn)目標(biāo)

綜合考慮項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前沿、政策導(dǎo)向、實(shí)踐問題、學(xué)員需求、培訓(xùn)資源等因素，聚焦培訓(xùn)將要解決的主要問題，倡導(dǎo)目標(biāo)指向明確的主題式培訓(xùn)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)主題的破解，明確項(xiàng)目總體和具體的目標(biāo)定位，采取總目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合的表達(dá)方式，回答培訓(xùn)要解決的問題和問題解決的程度、學(xué)員在培訓(xùn)中的具體變化，以及未來(lái)提高和發(fā)展的走向。

3.基于培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用性、實(shí)踐性培訓(xùn)課程

突出實(shí)踐課程體系的建構(gòu)。通過真實(shí)課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教研活動(dòng)的有效參與、教研成果的開發(fā)利用、問題解決的行動(dòng)引領(lǐng)、微型主題的應(yīng)用研究等，設(shè)置了類型多樣、形式豐富的實(shí)踐性課程，凸顯實(shí)踐性課程的實(shí)效性。

4.基于培訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)立體式、綜合式培訓(xùn)方式

以參與式、案例式、合作式為基本的培訓(xùn)原則，大力推進(jìn)講授式的改革創(chuàng)新。在保持高站位、大信息量的同時(shí)，瞄準(zhǔn)解決問題，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，不斷創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)方式。突出參與互動(dòng)，實(shí)踐觀摩，分享生成；強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)踐性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)；恰當(dāng)運(yùn)用有效的教研方式；注重多種培訓(xùn)方式的綜合應(yīng)用（詳見表1）。

5.基于培訓(xùn)過程，優(yōu)化過程性、主體性監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)

建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)的10個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系，在項(xiàng)目、權(quán)重、方式、評(píng)價(jià)人主體等方面，體現(xiàn)過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想。建構(gòu)綜合性的培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)體系，既有對(duì)學(xué)員知識(shí)技能性成果、過程方法成果、研究固化性成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)培訓(xùn)后的發(fā)展延伸性的成果，以及給培訓(xùn)院校留下的培訓(xùn)附加性成果的評(píng)價(jià)（參見表2）。

6.基于發(fā)展需求，彰顯開放性、生成性培訓(xùn)資源

注重把教研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，選擇《基礎(chǔ)教育課程》和《中國(guó)教師報(bào)》作為培訓(xùn)的課余學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員深度了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最新成果、改革經(jīng)驗(yàn)和最新教育動(dòng)態(tài)。同時(shí)，把全省名師成功經(jīng)驗(yàn)加工為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把典型教學(xué)課例和學(xué)員培訓(xùn)期間生成的物化成果遷移為實(shí)踐性培訓(xùn)資源，把現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)課堂引用為實(shí)踐性培訓(xùn)資源。與學(xué)員共建《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》、共享培訓(xùn)生成資源，也是反思培訓(xùn)、改進(jìn)培訓(xùn)的信息來(lái)源。

二、實(shí)踐性培訓(xùn)模式主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)的凸顯

1.打造一支研究型、專家型的培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了研培整合

建構(gòu)由“國(guó)家級(jí)專家、高校專家、省市縣（區(qū)）三級(jí)教研員、一線校長(zhǎng)名師”組成的實(shí)踐型培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。基于“研培一體”的體制優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮來(lái)自一線的教研員、優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師具有豐富實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)高校的培訓(xùn)者注重與中小學(xué)實(shí)踐性的聯(lián)系。

2.構(gòu)建一套系列化、模塊化的實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程建模

古代對(duì)于過一段時(shí)間的意思有各種不同的表述方法，如“頃之”、“居頃之”、“良久”等。英譯文本中對(duì)此也采取了不同的表達(dá)：“平旦”譯為“When dawn came”；“居久之”譯為“after some time”；“頃之”譯為“following this”；“居無(wú)何”譯為“shortly after this”；“居頃之”譯為“sometime after”；“良久”譯為“after some time”。

（1）建立了體現(xiàn)實(shí)踐性的課程體系結(jié)構(gòu)。把不少于50%的基于走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和真實(shí)課堂的系列內(nèi)容，納入課程體系中來(lái)，增加實(shí)踐性課程比例和分量。

（2）建立了體現(xiàn)特色的課程體系結(jié)構(gòu)。將反映我們特色理解、特色需求、特色資源和特色成果的課程進(jìn)行系列化組合（參見表3）。

3.形成一個(gè)多維度、立體式的培訓(xùn)方式體系，實(shí)現(xiàn)了方式建模

建構(gòu)了三個(gè)維度立體式培訓(xùn)方式的結(jié)構(gòu)模式：一是基于組織結(jié)構(gòu)的專家引領(lǐng)、主體參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)生成；二是基于核心要素的案例式、情境式、主題式、討論式、分享式；三是基于教研功能的課堂觀察研評(píng)、教研熱點(diǎn)論辯、校本教研評(píng)析、行動(dòng)設(shè)計(jì)答辯、區(qū)域教研觀摩等。

4.開展一次延伸性、發(fā)展性的培訓(xùn)跟蹤服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了跟蹤建模

建立了培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。培訓(xùn)的真正實(shí)效顯現(xiàn)還在于學(xué)員回到學(xué)校之后，在崗位上真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。為鞏固集中培訓(xùn)的階段性成果，必須強(qiáng)化培訓(xùn)后的追蹤服務(wù)，為學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

表1 多元式培訓(xùn)模式一覽表

表2 “國(guó)培計(jì)劃”——黑龍江省農(nóng)村教師研修項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)量表

（1）現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)。深入?yún)⒂?xùn)教師所在學(xué)校，參加聽課和校本教研活動(dòng)。（2）網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)集中培訓(xùn)因時(shí)間關(guān)系未能徹底解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找解決對(duì)策。（3）實(shí)踐課題研究。專家、教研員通過篩選、聚焦具有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行課題研究。（4）促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幫助參訓(xùn)教師及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，追求評(píng)價(jià)結(jié)果成果化、評(píng)價(jià)成果資源化。（5）建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。組成專家、教研員與參訓(xùn)教師合作學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)院“名師工作坊”形式，與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)研究，共同反思、促進(jìn)、成長(zhǎng)。

充分發(fā)揮各種基地研究、實(shí)驗(yàn)、示范、實(shí)習(xí)等多種基地功能的整合作用和整合發(fā)展，既保證實(shí)踐性培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)得以落實(shí)，又注重基地校的再建設(shè)、再提高、再發(fā)展。同時(shí)與培訓(xùn)基地之間建立發(fā)展共同體，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展（參見表4）。

三、探索建構(gòu)出多層次、周期式的實(shí)踐性培訓(xùn)模式

結(jié)合不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，把實(shí)踐性培訓(xùn)的理念內(nèi)涵、核心要素和價(jià)值追求，與不同項(xiàng)目的目標(biāo)定位、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)周期、培訓(xùn)場(chǎng)地等，加以合理有效地組合，形成了基于項(xiàng)目類別多樣化、層次化的實(shí)踐性培訓(xùn)模式。

1.“送培訓(xùn)下鄉(xiāng)”模式?！八团嘤?xùn)下鄉(xiāng)”項(xiàng)目，是針對(duì)農(nóng)村教師開展的專項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)施近十年，根據(jù)農(nóng)村教師實(shí)際需求，逐年加大實(shí)踐課程比重。通過專家講座、互動(dòng)研討、特級(jí)教師成長(zhǎng)回放、名師優(yōu)秀課例示范、教研員課例點(diǎn)評(píng)的形式，構(gòu)建了“理論方法引導(dǎo)，同臺(tái)聚焦課堂，強(qiáng)化行動(dòng)跟進(jìn)”的培訓(xùn)模式。這種深入、開放、多元的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，深得教師喜歡。此模式受到教育部的肯定，2013年被列為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.“培訓(xùn)管理者”研修模式。該項(xiàng)目鎖定在提高培訓(xùn)管理者對(duì)教師培訓(xùn)工作的整體策劃、組織實(shí)施及培訓(xùn)管理的能力上。構(gòu)建了“培訓(xùn)政策理論、培訓(xùn)能力發(fā)展、培訓(xùn)管理實(shí)施”三個(gè)模塊，通過“專題講座、行動(dòng)引領(lǐng)、主題論壇、互動(dòng)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩”等方式，走進(jìn)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、聚焦真實(shí)問題、推動(dòng)模式創(chuàng)新、提升培訓(xùn)品質(zhì)。此模式得到了培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，獲得了兄弟院校的認(rèn)可，連續(xù)幾年承擔(dān)海南、湖南、安徽等省份委托的培訓(xùn)管理者項(xiàng)目，培訓(xùn)近500人次。

3.長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目。本項(xiàng)目是訂單式、長(zhǎng)周期、全脫產(chǎn)培訓(xùn)的一個(gè)范例。項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，秉持“基于高起點(diǎn)、夯實(shí)新理論、凸顯主體性、強(qiáng)化執(zhí)行力、追求可持續(xù)”的頂層設(shè)計(jì)理念，探索并概括了模塊化、特色化、有助于培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的有效策略。2008年以來(lái)，在農(nóng)墾建三江管理局，中小學(xué)教師培訓(xùn)取得了顯著成效，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T和廣大教師的贊譽(yù)。

實(shí)踐性培訓(xùn)模式在我院實(shí)踐的四年中，取得了理論、實(shí)踐和社會(huì)的多方面成效，得到了廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。但實(shí)踐性培訓(xùn)模式是一個(gè)內(nèi)涵豐富、理念超前、持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)模式，需要在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷完善和與時(shí)俱進(jìn)。

我們將在實(shí)踐性培訓(xùn)者的能力建設(shè)、培訓(xùn)課程的深層研究、培訓(xùn)方式的有效建模、培訓(xùn)資源的開發(fā)使用、培訓(xùn)基地的功能拓展、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的跟蹤監(jiān)測(cè)等多個(gè)方面，依據(jù)國(guó)家最新的培訓(xùn)政策，鏈接最新的教師培訓(xùn)理念，有效借力信息技術(shù)手段，進(jìn)一步進(jìn)行專項(xiàng)研究，豐富實(shí)踐性教師培訓(xùn)模式的理念內(nèi)涵和實(shí)踐策略，以期發(fā)揮更大的社會(huì)效益和科研價(jià)值?！?/p>

表3 特色課程開發(fā)的思路與樣例

表4 四個(gè)基地的整合功能