馬啟龍

（甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作747000）

一、引言

教育要素問題是教育學(xué)、教育傳播學(xué)的基本理論問題之一，作者在教學(xué)及研究過程中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)《教育學(xué)》教材、專著只是分章探討了教師、學(xué)生、課程、教學(xué)內(nèi)容等，從而間接回避了“教育要素”的論述，先后只有南京師范大學(xué)教育系編寫的《教育學(xué)》、鄭金洲教授著的《教育通論》、馮建軍教授主編的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》、石中英教授著的《教育學(xué)基礎(chǔ)》等著作中有過闡述；專門探討教育要素問題的論文也不多，作者通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）各數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，只有趙儒彬的《學(xué)習(xí)要素與教育要素——教育的四要素》、沈俊強的《再論“教育要素”——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下的重新解讀》、張國霖的《重構(gòu)“教育要素”及其實踐意義》、馬前的《教育要素的矛盾視角分析》等幾篇；但在目前的幾本《教育傳播學(xué)》專著中均對教育傳播系統(tǒng)的要素有所論及。

總之，關(guān)于教育要素的多寡與具體內(nèi)容，眾說紛紜，莫衷一是，有“三要素說”（即教育者、受教育者和教育影響[1][2]；教育者、受教育者和教育中介[3][4]；教師、學(xué)生和教材[5][6]；教育者、學(xué)習(xí)者和教育資料[7]；教育主體、教育內(nèi)容和教育觀念[8]）、“四要素說”（即教育者、受教育者、教育媒介和教育環(huán)境[9]；教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段[10]；學(xué)習(xí)者、教育傳遞者、教育引導(dǎo)者和教育媒介[11]；學(xué)習(xí)者、教育目的、教育者和教育影響[12]）、“六要素說”（即教育主體、教育目標、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境和教育途徑[13]）、“七要素說”（即教師、學(xué)生、語言、功課、教授、學(xué)習(xí)和試驗[14]）。下面，作者作為一個教育技術(shù)學(xué)工作者，談?wù)剬逃貑栴}的一些理解。

二、教育要素的構(gòu)成分析

1.教育的定義

在考察教育要素問題時，首先必須明確教育的本質(zhì)，否則連“教育是什么”都不清楚的情況下妄談教育要素是不合邏輯的。

中外教育史上，雖然對教育的界定各不相同，但廣義教育和狹義教育的雙重界定還是得到了廣泛認同。廣義教育是指一切增進人的知識與技能、影響人的思想品德的活動；狹義的教育為學(xué)校教育，是指社會通過學(xué)校對受教育的對象所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。[15]

廣義教育和狹義教育的共同點是：把教育看作是一種影響人、培養(yǎng)人的活動，這是教育的“質(zhì)的規(guī)定性”[16]，是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象和活動的根本特征。

2.教育要素

教育是一種影響人、培養(yǎng)人的活動，由此教育活動首先必須要有施加影響、實施培養(yǎng)的人及對象，作者稱之為教育者和學(xué)習(xí)者。其次，必須要有施加的“影響”，即教育者和學(xué)習(xí)者之間交流的內(nèi)容，作者借用傳播學(xué)認為的“傳播內(nèi)容是信息”的觀點，將之稱為教育信息。再次，教育者和學(xué)習(xí)者之間交流教育信息必須要有一定的中介，上述對教育要素認識的最大不同就在于這個“中介”上，或直接稱之為“教育中介”“教育影響”，或稱之為“教育媒介”“教育環(huán)境”，或稱之為“教育手段”“教育途徑”，作者認為這個“中介”就是指在教育過程中運用的一切物質(zhì)手段、方法技能和知識經(jīng)驗的總和，這個“總和”是什么呢？用“教育中介”“教育影響”“教育媒介”“教育環(huán)境”“教育手段”“教育途徑”中的任何一個指代都有失偏頗，作者認為這個“總和”就是“教育技術(shù)”！在此，教育技術(shù)不是通常所說的教育技術(shù)學(xué)科、教育技術(shù)專業(yè)甚至教育技術(shù)領(lǐng)域，那是一種實然狀態(tài)下的教育技術(shù)，而作者所說的是一種應(yīng)然狀態(tài)下的教育技術(shù)，即在教育過程中運用的一切物質(zhì)手段、方法技能和知識經(jīng)驗的總和。最后，除此之外，教育活動可能還涉及其他的一些因素，如教育目的、教育觀念、教育效果等，對此我們在考察教育要素問題時，要注意區(qū)分“要素”和“因素”。

3.教育因素

要正確認識教育的構(gòu)成要素，必須區(qū)分“要素”和“因素”兩個概念：要素是指構(gòu)成事物的必要因素，而因素是指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分、決定事物成敗的原因或條件，這說明因素外延寬于要素。在教育活動中，影響其運行的因素有很多，其中有些是必要成分，缺少這些成分就不稱其為教育；而另外一些因素屬于充分條件，條件越充分，教育活動越有效，前者可稱為教育要素，要素和后者都可稱為教育因素，即教育要素是構(gòu)成教育活動的必不可少的條件或成分?；诖?，作者認為教育者、學(xué)習(xí)者、教育信息、教育技術(shù)是教育活動必不可少的成分，是教育要素，而教育目的、教育觀念、教育效果、教育評價、教育反饋甚至教育干擾等等都屬于教育因素，可用圖1來表示。

如圖1所示，中心的長方形代表教育要素，包括教育者、學(xué)習(xí)者、教育信息和教育技術(shù)，圓形代表教育傳播系統(tǒng)，構(gòu)成教育傳播系統(tǒng)的成分除了四個教育要素外，還包括教育目的、教育效果、教育評價、教育反饋和教育干擾等因素，最外的正方形代表社會大系統(tǒng)，正方形（社會大系統(tǒng)）與圓形（教育系統(tǒng)）相切代表教育系統(tǒng)總是處于一定的社會大系統(tǒng)之中，二者之間發(fā)生著控制論意義上的輸入與輸出關(guān)系，并且由于社會背景的不同、社會時代的變遷，四個教育要素的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系（圖1中的雙向箭頭）也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

4.現(xiàn)代教育中教育要素內(nèi)涵的變化

（1）教育者內(nèi)涵的變化

傳統(tǒng)教育中，教育者通常指的就是教師，教師是教學(xué)權(quán)威，是教育信息的唯一來源，處于主體地位。在現(xiàn)代教育中，教育者的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，從組成來看，教育者除教師外，還包括教學(xué)設(shè)計者、教育管理者、教材編制者等；從角色來看，教師不再僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師、促進者、組織者，更是學(xué)習(xí)者、研究者；從地位來看，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，而處于一種主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)者智能的輔導(dǎo)者、認知的引導(dǎo)者、情意的誘導(dǎo)者。

（2）學(xué)習(xí)者內(nèi)涵的變化

圖1 教育因素

傳統(tǒng)教育中，一般將教育對象稱為“受教育者”或“學(xué)生”，“受教育者”意味著教育對象處于一種被動接受的位置，是“被填之鴨”，是“容器”?！皩W(xué)生”這個概念中的“生”字，意味著學(xué)習(xí)者在心理、生理上的不成熟。這種認識，在20世紀中葉以前是可以的，而在其后，隨著終身教育、學(xué)習(xí)型社會等思想的普及，將所有的教育對象看成是“學(xué)生”就不合適了?，F(xiàn)代教育中稱之為“學(xué)習(xí)者”，意味著他雖然仍然是教育的對象，是教育信息的接受者，是教學(xué)的客體，處于“學(xué)”的位置，但這不表示他被灌輸。相反，他是教育信息的探尋者，在教學(xué)活動中處于主體地位。在學(xué)習(xí)方式上，他不再是無意義的接受學(xué)習(xí)，利用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者不僅包括未成年人，還包括各類成人學(xué)習(xí)者。在信息時代，任何人都必須是終身學(xué)習(xí)者。

（3）教育信息內(nèi)涵的變化

傳統(tǒng)教育中，教育者和學(xué)習(xí)者之間交流的內(nèi)容主要是指課本上的知識，即教材，這也是有學(xué)者把教材列為教育要素之一的原因。在現(xiàn)代教育中，教育信息指在教育傳播系統(tǒng)中傳遞、交流的內(nèi)容，既包括教育者和學(xué)習(xí)者之間傳授的知識、方法、技能等內(nèi)容，也包括教育活動中產(chǎn)生的維持其活動的中介內(nèi)容。傳統(tǒng)教育中教師是教育內(nèi)容的唯一來源，師生交流信息的方式以口語傳播為主，在現(xiàn)代教育中，教育信息的表現(xiàn)方式多媒化：文字出現(xiàn)后有了文字教材，視聽教學(xué)中有了幻燈、投影、廣播、電視等，計算機及其網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后又有了數(shù)字化教材和網(wǎng)絡(luò)課程。同時，教育信息的傳遞途徑立體化：教育者和學(xué)習(xí)者之間既可以方便地實現(xiàn)面對面的實時交流，又可以實現(xiàn)非面對面的交流，既可以方便地實現(xiàn)異地實時交流，又可以實現(xiàn)異地非實時交流，另外，當代教育信息還實現(xiàn)了處理方式數(shù)字化、存儲方式光盤化、管理方式網(wǎng)絡(luò)化等特點。

（4）教育技術(shù)內(nèi)涵的變化

由于傳統(tǒng)教育特別是工業(yè)革命以來的教育都是以教師為中心的班級授課制，除了黑板和粉筆以外，缺乏其他教育技術(shù)，特別是物質(zhì)形態(tài)技術(shù)的支持，所以有學(xué)者將教學(xué)手段（包括教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等）這些非實體要素與教師、學(xué)生并列成為教學(xué)的要素?，F(xiàn)代教育是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主的，適當結(jié)合傳統(tǒng)教育技術(shù)（如黑板、粉筆等）。廣義的教育技術(shù)包括物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)（如黑板、粉筆、幻燈、廣播、錄音、電視、計算機等）和智能形態(tài)的技術(shù)（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法等），現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的手段和方法體系。

三、教育要素之間的關(guān)系分析

從圖1可以看出，教育要素之間的關(guān)系有六種，分別是：教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、教育者與教育信息的關(guān)系、教育者與教育技術(shù)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教育信息的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教育技術(shù)的關(guān)系以及教育信息與教育技術(shù)的關(guān)系。以系統(tǒng)論的觀點看，系統(tǒng)中各個要素之間特定的相互關(guān)系與作用便形成該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)[17]，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)，這里的空間結(jié)構(gòu)即為通常所說的結(jié)構(gòu)，是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素靜態(tài)的、空間的組織和排列形式，時間結(jié)構(gòu)即為過程，是指系統(tǒng)狀態(tài)的變化，要素的動態(tài)展開形式。[18]由此，教育要素之間的關(guān)系分析相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為教育結(jié)構(gòu)和教育過程的分析。

1.教育結(jié)構(gòu)分析

教育結(jié)構(gòu)有宏觀、中觀、微觀之分，宏觀上指教育體制的結(jié)構(gòu)，中觀上指教育管理的結(jié)構(gòu)，微觀上指教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)[19]，筆者重點談?wù)勎⒂^教育結(jié)構(gòu)即教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代教育中各要素內(nèi)涵的變化必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，因為教學(xué)結(jié)構(gòu)反映了各要素之間的關(guān)系。何克抗教授認為，由于現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下多增加了教學(xué)媒體這個要素，所以必須把“創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”作為當前高校教學(xué)改革的主要目標[20]，雖然作者認為古今中外的教育要素（或教學(xué)要素）的構(gòu)成是一致的，即不會減少或增加某個要素，但由于時代的不同，教育要素之間的六種關(guān)系及各種關(guān)系所處的地位會有所不同，即教學(xué)結(jié)構(gòu)會發(fā)生相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)教育中，教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系處于所有關(guān)系的核心地位，有學(xué)者將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)三種[21]，正是抓住了教學(xué)要素中的兩個核心——教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系來研究教學(xué)結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教育中，如上所述，各要素的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了實質(zhì)性的變化，由于教育技術(shù)（特別是現(xiàn)代教育技術(shù)）的凸顯，除教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系外，“人技關(guān)系”（教育者與教育技術(shù)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教育技術(shù)的關(guān)系）顯得更為重要，處于主導(dǎo)地位，因此研究現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)以其中最凸顯的因素——“人技關(guān)系”為著眼點。以“人技關(guān)系”為依據(jù)劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以分為以教育者為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以教育技術(shù)為中心三種（在此，教育技術(shù)主要是指教育媒體），詳見表1。

另外需要說明一點，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是走向以教育者為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的對立面，而是在以教育者為中心基礎(chǔ)上的超越，在發(fā)揮教育者主導(dǎo)性的同時，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)對教育者的要求比以教育者為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)要高，要求教育者成為良好的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

2.教育過程分析

任何具體的教育過程都是紛繁復(fù)雜、各具特點的，但人們往往用簡化的方式把握、認識其共同點、一般規(guī)律，即用模式方法來研究，得出來許許多多的教育模式，在教育技術(shù)界曾有一番關(guān)于“教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)”的爭鳴[22][23][24][25][26]，作者認為：教學(xué)模式（即微觀教育模式）與教學(xué)結(jié)構(gòu)（即微觀教育結(jié)構(gòu)）并不存在誰包含誰、誰代替誰的問題，二者屬于同一層次的教育學(xué)概念，既有差異性，又有同一性，具有辯證的聯(lián)系性，教學(xué)模式更強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的時間特征，教學(xué)結(jié)構(gòu)更強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的空間特征，利用模式研究法研究教學(xué)結(jié)構(gòu)既得教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，研究教學(xué)過程既得教學(xué)過程模式。由此，教育過程分析即轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式分析。

“教育結(jié)構(gòu)的研究著重整體與部分、部分與部分的關(guān)系”，“教育模式的研究要認識特征，合理分類”，“要抓住主要矛盾，認識基本特征”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教學(xué)模式的基本特征是技術(shù)環(huán)境，其主要矛盾是“人機關(guān)系”，因此研究信息化教學(xué)模式應(yīng)以其基本特征和主要矛盾——“技術(shù)環(huán)境”和“人機關(guān)系”為著眼點。從技術(shù)的發(fā)展看，現(xiàn)代教學(xué)模式以技術(shù)環(huán)境為依據(jù)可分為視聽教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式四種，當然每種模式中的“人機關(guān)系”也不盡相同，詳見表2。

從表2可知，每一次現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，應(yīng)用到教育中的新媒體技術(shù)只是表面現(xiàn)象，對教育技術(shù)意義更大的是每一種模式背后所隱含的媒體與教育者和媒體與學(xué)習(xí)者的關(guān)系（即“人機關(guān)系”）不同與發(fā)展。視覺教育和視聽教育中技術(shù)的本質(zhì)是輔助教師的課堂教學(xué)，媒體作為一種演示工具來使用，學(xué)生處于被動觀察的地位；視聽傳播引入傳播的概念和原理，媒體的位置從單一的物質(zhì)手段轉(zhuǎn)向整個教育信息傳播過程的一個要素，進而使得視聽專家不僅重視教具、教材的使用，而且轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個教育傳播過程；程序教學(xué)在設(shè)計程序教材和開發(fā)程序的過程中，重視學(xué)習(xí)者特性的研究，并且程序教材一般是用來個別化學(xué)習(xí)的，所以程序教學(xué)模式中隱含關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)的理念；計算機輔助教育中，計算機既是教師的教學(xué)工具，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，但教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具的涉及面比較窄：對教師來說，計算機除了可以當作演示的工具外，其作用主要體現(xiàn)在幫助教師完成部分教學(xué)任務(wù)、處理教學(xué)信息等方面，對學(xué)生來說，主要是通過課件進行個別化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與課程整合中，媒體技術(shù)不單單是教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，還可以是傳遞教學(xué)信息的載體、師生的交流工具、同伴間的協(xié)作工具等等，總之信息技術(shù)與課程教學(xué)的各個要素融為一體，成為課程整體不可分割的一部分。

表1 現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)分類

表2 信息化教學(xué)模式分類

四、結(jié)論

1.教育是一種影響人、培養(yǎng)人的活動，古今中外的教育都由教育者、學(xué)習(xí)者、教育信息和教育技術(shù)四個要素構(gòu)成，諸如教育目的、教育效果、教育評價、教育反饋和教育干擾等都屬于教育因素。

2.與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育的要素并沒有增加，而是各要素的內(nèi)涵及其相互關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。

3.教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)都是反應(yīng)教學(xué)要素之間關(guān)系的概念，并不存在誰包含誰、誰代替誰的問題，二者屬于同一層次的教育學(xué)概念，既有差異性，又有同一性，具有辯證的聯(lián)系性，教學(xué)模式更強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的時間特征，教學(xué)結(jié)構(gòu)更強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的空間特征。

4.現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)中“人技關(guān)系”顯得更為重要，處于主導(dǎo)地位，以“人技關(guān)系”為依據(jù)劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以分為以教育者為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以教育技術(shù)為中心三種。

5.現(xiàn)代教學(xué)模式的基本特征是技術(shù)環(huán)境，其主要矛盾是“人機關(guān)系”，以技術(shù)環(huán)境為依據(jù)可分為視聽教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式四種?！?/p>

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