侯紫茵

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思想工具，特別適用于高效的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和計(jì)劃。

一、借助導(dǎo)圖，巧記生詞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)……也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。在閱讀指導(dǎo)中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性，把部首相同或者把意思相近（相反）等的詞進(jìn)行整理識(shí)記，能有效提高識(shí)字教學(xué)的效率，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與理解。如在教學(xué)《秋天的雨》見(jiàn)圖1（三年級(jí)上冊(cè)第11課）一課的生詞時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能更直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，識(shí)字生詞和理解生詞的意思。

二、繪制導(dǎo)圖，理清思路

學(xué)生在鉆研文本的過(guò)程中，主動(dòng)積極思考，梳理作者的思路，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，學(xué)生自然能有所感悟。如人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，課文的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情是文本的教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，老師利用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用，能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（見(jiàn)圖2）

思維導(dǎo)圖之所以有效，是因?yàn)樗７铝孙@微鏡下的腦細(xì)胞，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。大教育家第斯多慧說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，要“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主、合作、探究的方式下，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本的結(jié)構(gòu)，理清作者思路，能更好地提高閱讀的效率。

三、制作導(dǎo)圖，體會(huì)感情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖ㄟ^(guò)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖的繪制，展示學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”青年專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘閱讀指導(dǎo)有效教學(xué)策略的案例研究”（編號(hào)： 12B134）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗