李俊松

研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相反的學(xué)習(xí)理念，從廣義來(lái)看，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種學(xué)習(xí)的方法；從狹義來(lái)看，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，研究性學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的新課程改革有極大的促進(jìn)作用。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)發(fā)展歷程的回顧，對(duì)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，希望本人的淺陋之見對(duì)新課改下的中學(xué)歷史教學(xué)有所助益。

一、中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

在新中國(guó)成立以前，中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)就已被寫入中學(xué)歷史課程綱要。基于此，在教學(xué)內(nèi)容上，初中歷史學(xué)科采取了中外合編，高中歷史學(xué)科則開設(shè)文化史公共必修課；在教學(xué)方法上，初中歷史教師以歷史研究的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀史的興趣和習(xí)慣，而高中歷史教師則為學(xué)生提供必讀的歷史參考書目，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

1.20世紀(jì)末期歷史課程的研究性學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)末，我國(guó)一些地區(qū)的中小學(xué)開始以歷史興趣小組的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就是研究性學(xué)習(xí)理念的萌芽。傅克勤的文章《介紹“歷史興趣小組”的活動(dòng)情況》是較早的介紹歷史興趣小組開展經(jīng)驗(yàn)的文章。

2.新世紀(jì)歷史課程的研究性學(xué)習(xí)。

新世紀(jì)以來(lái)，教育面臨著社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。構(gòu)建新課程、建立新模式是歷史學(xué)科課程改革的突破口，而歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一突破的關(guān)鍵之一?；诖?，研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。

二、中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的反思

1.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的促進(jìn)作用。

中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，這種方式對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）有助于轉(zhuǎn)變教師的角色，提高教師的素質(zhì)。由于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體地位將受到挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間是一種平等的關(guān)系，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、指導(dǎo)者和合作者。

2.對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力有積極的作用，契合新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。但是，在研究性學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前教學(xué)中的主要方式，研究性學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

（2）對(duì)研究性學(xué)習(xí)和歷史研究的誤解。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在“學(xué)習(xí)”，而非“研究”。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，不過(guò)分追求研究結(jié)果。

我國(guó)在很早之前就開展過(guò)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)，但是由于受諸多因素的影響，這種有效的學(xué)習(xí)理念未能在我國(guó)推廣開來(lái)。隨著新課改的推進(jìn)，歷史研究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要模式，并在全國(guó)逐步推廣。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系起著重要的作用。