俞惠亭

PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國學(xué)者舒爾曼提出的一個(gè)概念，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)方法細(xì)化至具體的學(xué)科，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)情與學(xué)科內(nèi)容的銜接，提倡教師將教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，向著以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科性的轉(zhuǎn)化。PCK理論能指導(dǎo)高中政治教學(xué)，如政治文本的解讀、學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的整合、延伸拓展的選擇等。

PCK理論是一種促使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為良好教學(xué)方法的理論，它注重知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)，能拉近二者之間的距離，契合新課改理念，因此教師要將這一理論應(yīng)用于高中政治教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就從政治文本的解讀、教學(xué)資源的利用和教學(xué)方法的整合等方面進(jìn)行分析。

一、政治文本的解讀

PCK理論的特征之一是相關(guān)性。政治知識(shí)具有相關(guān)性，知識(shí)間的聯(lián)系能為教師提供正確的教學(xué)指導(dǎo)。所以政治文本的解讀應(yīng)是高中政治教學(xué)的第一步，教師只有把握了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)后，才能靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)狀況。高中政治教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師在解讀政治文本時(shí)，應(yīng)進(jìn)行深入和開放的鉆研，不僅要挖掘內(nèi)涵，還要拓展延伸，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，對(duì)于“市場(chǎng)配置資源”這部分內(nèi)容的解讀，教師首先要了解這部分內(nèi)容的地位和作用，闡釋相關(guān)理論，形成一個(gè)初步而宏觀的認(rèn)識(shí)；其次要把握這部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如市場(chǎng)調(diào)節(jié)（合理配置資源的必要性、資源配置的手段、市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)），市場(chǎng)秩序（市場(chǎng)規(guī)則、誠實(shí)守信），市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性（無法調(diào)節(jié)、禁止調(diào)節(jié)、調(diào)節(jié)不好）；第三要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)信用制度的含義，了解市場(chǎng)規(guī)則的基本形式，培養(yǎng)辯證看待問題的能力，樹立公平公正參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的意識(shí)；第四要確定教學(xué)重難點(diǎn)，如市場(chǎng)配置資源的形式、市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)、市場(chǎng)秩序規(guī)范的必要；最后要挖掘這部分內(nèi)容的思想教育關(guān)鍵點(diǎn)。

二、教學(xué)資源的利用

PCK理論的特征之二是情境性。教師的教與學(xué)生的學(xué)是需要具體情境支撐的，尤其是對(duì)于高中政治這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有情境的支撐，教師就只能給學(xué)生灌輸知識(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。因此，教師要從一切可用的教學(xué)資源中進(jìn)行選擇，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以提高教學(xué)效果。

例如，教師可利用彩票領(lǐng)獎(jiǎng)需要繳稅的案例，幫助學(xué)生了解稅收無償性、強(qiáng)制性和固定性的特點(diǎn)；利用世界名曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“感受文化影響”的相關(guān)教學(xué)；利用不同國家、民族的節(jié)日，讓學(xué)生在合作探究中感受文化差異；利用中西方文學(xué)名作，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文明的內(nèi)涵；利用外國文化對(duì)我國青少年產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考我們對(duì)外來文化應(yīng)當(dāng)秉持的態(tài)度。

三、教學(xué)方法的整合

PCK理論的特征之三是整合性。PCK理論本身就體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的整合，因此教師不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，如自主、合作、探究等教學(xué)方法，還要將這些教學(xué)方法通過思考、實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，以體現(xiàn)出整合性。

例如，由于“股票、債券和保險(xiǎn)”的相關(guān)知識(shí)離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生普遍對(duì)這些知識(shí)感到陌生。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有一定的理性思維能力，能夠?qū)π率挛镞M(jìn)行分析。所以在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，整合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師講授、多媒體演示、活動(dòng)探究等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料，運(yùn)用專業(yè)術(shù)語制訂理財(cái)方案。

需要注意的是，在整合教學(xué)方法的時(shí)候，教師要注意選擇，并不是所有的教學(xué)方法都適合政治教學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)法是理科教學(xué)中十分有效的方法，但在高中政治教學(xué)中幾乎沒有用武之地。

綜上所述，每一種理論都具有時(shí)代性，因此在新課改理念已經(jīng)深入人心的今天，教師要不斷完善PCK理論，并主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將這種具有突破性的理論與新課改進(jìn)行整合，以提高教學(xué)效果。