向銘江

近幾年來，我校的課程改革艱難而又扎實地推進著，盡管曾統(tǒng)一推行的“單元整合模式”最終被迫放棄，但其所倡導(dǎo)的新課改理念卻得以延續(xù)。目前，教師的教學風格與學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了變化，學生逐漸成為課堂教學的主體，教師逐漸變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者和輔助者。在高一歷史教學中，我校高一歷史學科組根據(jù)新課改理念，在課堂教學改革方面進行了一些探索和研究，并取得了一定成效。

一、將課堂時間留給學生，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往照本宣科，大量講解課本知識，生怕遺漏重要知識點，而這換來的卻是學生對歷史學習的厭倦和反感。新課程改革實施以來，我校高一歷史教師在有選擇地繼承傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮學生學習的主動性，將課堂時間留給學生，真正實現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習。例如，在講解新課內(nèi)容前，教師會要求學生預(yù)習教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學生根據(jù)導(dǎo)學資料進行自主學習，合作完成導(dǎo)學資料上的相關(guān)任務(wù)。通過這一學習過程，學生就會基本掌握教材的相關(guān)知識。對于在自主學習過程中遇到的問題和困惑，學生可先進行小組討論，然后以問題生成單的形式呈現(xiàn)給教師，最后再由教師進行有針對性的點撥。這樣，學生的主體地位就能得以體現(xiàn)，學習主動性就能得以發(fā)揮，教師也能因此擺脫繁重的低效勞動，從而將更多的時間用于課程研究，為教學水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、適當引入地方課程資源，充分激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學模式下的歷史教學缺乏活力的原因之一是學生缺乏學習歷史的興趣。歷史都是過去發(fā)生的事情，這會使學生在客觀上對歷史學習產(chǎn)生一定的陌生感。因此，在歷史教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生感受歷史，與歷史人物進行“溝通”與“交流”，消除歷史學習陌生感，激發(fā)學習歷史的興趣。在教學實踐中，筆者結(jié)合米易中學正在進行的市級課題《中學鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與運用研究》，適時補充米易地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。例如，在講解“中國古代歷史上城市形成與演變”的相關(guān)知識時，筆者介紹了攀枝花市的發(fā)展歷程，從而使學生進一步理解了古代城市由政治功能向經(jīng)濟功能轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢；在講解“改革開放后以公有制為主體、多種所有制并存”這一問題時，筆者介紹了米易縣安寧鐵鈦等幾大民營企業(yè)的情況，提高了學生對該知識點的興趣。實踐表明，在教學過程中適當增加鄉(xiāng)土歷史課程資源能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使歷史教學變得生動。

三、引導(dǎo)學生分析材料，改變學生記憶習慣

傳統(tǒng)歷史教學的一大特點就是教師直接向?qū)W生灌輸歷史結(jié)論，要求學生對歷史結(jié)論進行死記硬背。這種做法不僅會影響學生的記憶效果，還會使學生對歷史學習產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。記憶在歷史學習中非常重要，學生要牢固記憶歷史學科的主干知識、歷史發(fā)展的基本線索、重要的歷史現(xiàn)象、重要歷史人物的活動等，否則就難以解決歷史問題。在新課改背景下，歷史試題大多采用的是新材料，學生必須在記憶教材知識的基礎(chǔ)上解答相關(guān)問題。因此，在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生改變記憶習慣，避免死記硬背，采用科學、合理的方法進行記憶。例如，在講解“赫魯曉夫改革的背景”這部分內(nèi)容時，筆者并沒有直接給出結(jié)論，而是呈現(xiàn)了相關(guān)材料和問題，學生在閱讀材料并回答問題后就能深刻理解赫魯曉夫改革的背景。

在課堂教學過程中，無論是講解歷史背景、歷史事件的影響，還是引導(dǎo)學生對歷史人物或歷史現(xiàn)象進行評價，教師都可以先呈現(xiàn)相關(guān)材料，然后引導(dǎo)學生閱讀、思考，回答相關(guān)問題。這不僅有利于學生理解知識，還利于學生記憶知識。

總之，教師要將課堂時間留給學生，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習、積極探究。唯有如此，高中歷史教學才會呈現(xiàn)生機與活力，課程改革才能真正取得實效。