余璐

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前高職教育改革的重要議題。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，首先是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生養(yǎng)成自覺追求知識、獲取知識的意識，教師在這場角色轉(zhuǎn)換、觀念變革的教育革命中責(zé)任重大。對學(xué)生主體性的認(rèn)識是發(fā)展學(xué)生主體性的前提，培育學(xué)生主體性是社會發(fā)展的需要。下面筆者就結(jié)合高職院校的音樂教學(xué)簡要闡述如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

教師的教育理念是教學(xué)改革的核心要素之一。在高職音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先要求教師轉(zhuǎn)變角色，打破以前師生界限分明的條框，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，主動調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系定位，放下架子，把學(xué)生當(dāng)作朋友，大家進行互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中扮演主要角色。

教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，是人類主動建構(gòu)自身的行為，它通過知識對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展實質(zhì)上正是這兩種作用相互博弈、相互斗爭、此消彼長的過程。通過對人的主體性生成理論、教育對學(xué)生主體性的影響、教育活動中學(xué)生主體性制約因素、培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略與途徑幾個維度的分析，可以揭示出學(xué)生主體性的培養(yǎng)是建立在教育自立、教師自主和學(xué)生自由基礎(chǔ)上的主體性不斷發(fā)展的過程。為了提高教學(xué)效果，教師要自覺更新教學(xué)理念、改進教學(xué)技巧，經(jīng)常用正面激勵的話語，民主、平等地對待所有學(xué)生，以營造和諧融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、激發(fā)興趣，提高信心

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)刻苦精神的原動力，所以教師在做整體教學(xué)方案設(shè)計時，首先要考量的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師要借助心理學(xué)、教育學(xué)等多種相關(guān)知識，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)切入口，以喚起學(xué)生對知識的渴望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂學(xué)科博大精深，高職音樂教師要廣泛吸收、借鑒現(xiàn)代教育理念，全面掌握創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境的技巧，善于利用情境對話、現(xiàn)場模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從視、聽等多種信息渠道，激發(fā)學(xué)生自主求知、主動學(xué)習(xí)的愿望。

2.分層要求，激發(fā)信心

因為高職音樂院系擴招等原因，如今學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、能力等方面存在的差異越來越顯著。正是因為學(xué)生間有各種差異的存在，因此教師在制訂教學(xué)計劃、設(shè)計課堂提問、布置作業(yè)、進行個別輔導(dǎo)時，都要充分考慮到不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的多樣性需要，并有針對性地予以滿足，以充分調(diào)動他們的探索意識和進取精神。對存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們解除學(xué)習(xí)阻礙，使其也能夠靠自身努力感受成功，收獲知識和能力。

課堂中常見的一種情況是，學(xué)困生在回答問題或發(fā)言時目光不敢直視教師，說話吞吞吐吐，其答案或言談容易引起同學(xué)的議論和嘲笑，使自尊心受到傷害。此時極需要教師展現(xiàn)出特別的教育智慧、滿腔的關(guān)愛之情，最好能及時找到該學(xué)生言語中的優(yōu)點加以鼓勵，以重塑其自尊心和自信心。同時，教師永遠(yuǎn)不要以責(zé)怪、排斥的態(tài)度對待與自己持不同觀點的學(xué)生，而是要尊重這部分學(xué)生的人格，用談?wù)?、交流的方式與其進行溝通，這也是因材施教的一種表現(xiàn)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)“分層要求，激發(fā)信心”的理念，以滿足全體學(xué)生的需要，最好是靈活地、有針對性地設(shè)置呈遞進狀態(tài)的作業(yè)。實踐證明，經(jīng)常從各個細(xì)節(jié)上對學(xué)生因材施教、分層要求，非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、鼓勵質(zhì)疑，啟迪智慧

質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生由疑而思，追根尋底，釋疑求真。勤學(xué)好問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的體現(xiàn)，“大膽質(zhì)疑，小心求證”則是做研究、學(xué)知識最可貴的態(tài)度。鼓勵學(xué)生對教材、對教師所講大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)問不僅有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也有助于形成更開放、更具思維活力、更具審美意義的音樂課堂教學(xué)氛圍。

為了達(dá)到上述境界，教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生隨時就不清楚的地方發(fā)問，提出自己的不同見解。此前，對待學(xué)生的這種“小插曲”，一些教師常常制止和批評，事實證明這樣做會產(chǎn)生很多不良后果：扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心，造成教師威信與形象大打折扣。學(xué)生質(zhì)疑，說明他們是用心思考了，進行了積極的探索，應(yīng)該獲得稱贊，所以對于課堂的這些“小插曲”，教師應(yīng)采取鼓勵的態(tài)度積極引導(dǎo)，以求課堂氛圍始終很活躍，教學(xué)效果良好。

學(xué)習(xí)藝術(shù)需要終身努力、艱苦探索。在學(xué)生漫長的人生旅途上，從大學(xué)課堂獲得的知識是有限的，但是如果教師能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，則會對學(xué)生的一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這也是國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的原因所在。

參考文獻：

[1]鄭建輝，于守武，南守宇.重構(gòu)“學(xué)生主體性”的內(nèi)涵[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）.

[2]周波.三十年來我國學(xué)生主體性研究的反思[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2011（11）.

[3]田道敏.教育改革視閾中的學(xué)生主體性問題論析[J].中州學(xué)刊，2010（3）.