摘 要：中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶。中小學(xué)書法教育既是繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，又是提升學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。民國(guó)時(shí)期和當(dāng)代的書法教育有許多相似之處，教育部門都采取了重要措施高度重視中小學(xué)書法教育。

關(guān)鍵詞：民國(guó)；當(dāng)代；中小學(xué)書法教育

中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財(cái)富。中小學(xué)的書法教育一般是以書寫課、寫字課的名稱出現(xiàn)在教學(xué)大綱和課程表中。隨著改革進(jìn)程的加快，我國(guó)在融入世界大家庭過程中，文化的優(yōu)勢(shì)凸顯出來。2009年9月30日，中國(guó)書法正式被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，這一舉動(dòng)充分肯定了中國(guó)書法的意義和價(jià)值，在我國(guó)書法界、文化界引起了極大關(guān)注，中小學(xué)的書法教育也逐漸受到重視。2013年，國(guó)家教育部出臺(tái)了新的書法教學(xué)大綱，這既是對(duì)傳統(tǒng)書法教育的延續(xù)，又有著新的歷史使命和時(shí)代特色。

一、民國(guó)時(shí)期和當(dāng)代均重視小學(xué)書法教育

民國(guó)時(shí)期的基礎(chǔ)教育承晚清教育而發(fā)展，雖然私塾教育還占有較大比例，但新式教育已經(jīng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)并且發(fā)展迅速。民國(guó)時(shí)期的中小學(xué)書法教育是從傳統(tǒng)的毛筆字訓(xùn)練入手，重視基礎(chǔ)，同時(shí)由于鉛筆、鋼筆等硬筆的傳入和書寫效率很高等原因，基礎(chǔ)教育階段也比較注重硬筆書寫的練習(xí)和要求，比如民國(guó)時(shí)期在國(guó)語課程的教學(xué)大綱中就有明確規(guī)定。

我國(guó)當(dāng)代的中小學(xué)書法教育從解放后一直在語文課程中進(jìn)行，但隨著硬筆的廣泛使用和電腦、手機(jī)的普及，毛筆字練習(xí)早已今非昔比，中小學(xué)的書寫課程也基本被語文及其他課程所取代。自從書法被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以來，書法受到教育界的重視，在中小學(xué)也受到了高度重視。教育部在2011年8月制定的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》就明確了在中小學(xué)要開展書法教育，并且提出有條件的地區(qū)在當(dāng)年的秋季就可以開展書法教育，規(guī)定了在全國(guó)中小學(xué)開展書法教育的具體實(shí)施意見。2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱為《綱要》），對(duì)中小學(xué)書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等做了規(guī)定?！毒V要》就是書法課程的教學(xué)大綱，也就規(guī)定了課程的性質(zhì)。

二、兩份書法教學(xué)大綱的相同點(diǎn)

一是都重視在小學(xué)階段硬筆字和毛筆字并重，并且高度一致地都要求在小學(xué)一二年級(jí)只練習(xí)硬筆字，從三年級(jí)開始練習(xí)毛筆字。這充分體現(xiàn)了教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，只有在識(shí)字、認(rèn)字有一定基礎(chǔ)之上才能夠更好地書寫。書寫先從硬筆字開始，積累熟悉一定量漢字的基礎(chǔ)上再練習(xí)毛筆字，就會(huì)在練習(xí)中比較順利，比起私塾教育或者民國(guó)以前的書寫具有較高的效率。

二是都注重執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)的“雙姿”要求和書寫習(xí)慣養(yǎng)成的要求。這既是小學(xué)語文學(xué)科的要求，也是其他科目需要注意的內(nèi)容。小學(xué)教育是啟蒙教育，學(xué)生的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將要影響他們的一生。因此，在小學(xué)階段，書寫姿勢(shì)和書寫習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，這是兩份大綱都強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

三是都注重書寫的應(yīng)用，尤其是在生活實(shí)用領(lǐng)域里的應(yīng)用。民國(guó)時(shí)期的大綱要求里既有一般要求的“中小字的應(yīng)用練習(xí)”，又有實(shí)用領(lǐng)域中實(shí)用文的習(xí)寫，還專門提示“注重書信的格式”。民國(guó)大綱在小學(xué)低段以“實(shí)用文的抄寫”為應(yīng)用做基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)小字的仿寫與練習(xí)，這是直接為實(shí)用服務(wù)的。2013年《綱要》不僅強(qiáng)調(diào)書寫的應(yīng)用，還具體在小學(xué)中段和高段均有明確的要求。在小學(xué)中段要求嘗試集字練習(xí)，這既是一般意義上的應(yīng)用，也可以引入生活，比如書寫書房名字、生日展示、節(jié)日吉祥語等；小學(xué)高段就明確要求在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用書法學(xué)習(xí)形成的書寫技能，而且要形成書法的應(yīng)用意識(shí)，要求明確具體，也具有可操作性。

四是兩份大綱在字體的要求方面都較為寬廣，民國(guó)大綱要求正書中小字是重點(diǎn)，還要求書寫行書和認(rèn)識(shí)通用的草書。在小學(xué)中段就要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便行書認(rèn)識(shí)并且試書，到高段要求正式書寫簡(jiǎn)便的行書，不過行書的練習(xí)并沒有要求毛筆書寫，因此在小學(xué)中高段多為硬筆書寫行書?！毒V要》要求實(shí)用性強(qiáng)的行書主要是硬筆字練習(xí)，毛筆字練習(xí)要求能夠認(rèn)識(shí)五種字體的美感，還要了解字體演變的基本過程，不要求書寫楷書外的其余字體，在字體的要求方面更加寬泛。

三、兩份書法教學(xué)大綱的不同點(diǎn)及原因分析

兩份大綱雖然具有較多的相同點(diǎn)，但具體分析它們還是有明顯的差異，它們的不同點(diǎn)有以下方面：

一是制定兩份大綱的出發(fā)點(diǎn)不同，民國(guó)大綱是把書法教育放在語文大綱之內(nèi)，書法不具有獨(dú)立性，而且一直用仿寫、習(xí)寫等術(shù)語，沒有出現(xiàn)“書法”一詞?！毒V要》是單獨(dú)以書法學(xué)科的形式制定的文件，因此，“書法”一詞是其主要用語，雖然《綱要》中也多處用上書寫、臨習(xí)等詞語，但一旦涉及到碑帖、經(jīng)典、學(xué)科等方面，就使用專門名詞“書法”，因此在教學(xué)中課程是書法，但學(xué)習(xí)是書寫，只有達(dá)到很高水平或者將來有一定成就時(shí)才可以將自己的書寫上升為書法的高層次領(lǐng)域。

二是對(duì)“雙姿”和行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，《綱要》規(guī)定細(xì)致而全面，而民國(guó)大綱規(guī)定較為簡(jiǎn)單。這主要是民國(guó)大綱在語文學(xué)科中有較為詳細(xì)的要求，因此在書法學(xué)習(xí)中的要求就相應(yīng)較少?！毒V要》在硬筆練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，還要懂得愛惜文具；毛筆字練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)護(hù)理文具、注意保持書寫環(huán)境的整潔，這些都是習(xí)慣養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

三是對(duì)美感要求的不同，民國(guó)大綱重在實(shí)用，因此對(duì)書法中美育的要求沒有體現(xiàn)，而《綱要》中在硬筆字和毛筆字中都多處要求培養(yǎng)美感的內(nèi)容，硬筆練習(xí)中“初步感受漢字的形體美”，“力求美觀”、“力求行款整齊、美觀”，毛筆書寫中要求“端正美觀”，“感受不同字體的美”，這些都是美育方面的內(nèi)容。這種不同是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

四是對(duì)文化的要求不同，民國(guó)大綱在總體要求和具體要求中均沒有提及書法的文化含義，《綱要》則在總體要求與內(nèi)容中對(duì)書法進(jìn)行了文化學(xué)闡釋：提高審美能力和文化品位、珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文化自信與愛國(guó)情感。這是當(dāng)今文化軟實(shí)力、文化巧實(shí)力要求所需，也是我國(guó)發(fā)展文化事業(yè)的體現(xiàn)。

五是兩份大綱頒布的背景不同。民國(guó)大綱的頒布是在新式教育初期，但當(dāng)時(shí)的私塾教育、家庭教育等舊式教育依然不少，傳統(tǒng)文化依然是教育的基礎(chǔ)；新文化時(shí)期直至民國(guó)年間對(duì)漢語漢字的改革論戰(zhàn)激烈，錢玄同、俞平伯等人倡議廢除漢字，走西文字母的道路甚囂塵上，也對(duì)書法、書寫教育造成極大沖擊，民國(guó)大綱無疑是對(duì)西化思想的徹底顛覆。《綱要》是在綜合國(guó)力極大提升、國(guó)際地位穩(wěn)步提高而文化軟實(shí)力尚未顯現(xiàn)之時(shí)提出的，也是在電腦、手機(jī)普及后人們的書寫方式、書寫載體發(fā)生巨大變化而常?！疤峁P忘字”之時(shí)提出的，也是在漢語在國(guó)際上影響日趨增大、國(guó)際交流劇增、國(guó)外孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量急劇上升之時(shí)提出的，是文化走出去戰(zhàn)略、文化大發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

兩份大綱既有許多相同點(diǎn)，這是小學(xué)書法教育的目標(biāo)、性質(zhì)以及書法、書寫在文化傳承和教育發(fā)展方面的共性的表現(xiàn)；兩份大綱又有不同點(diǎn)，是由于不同的時(shí)代背景、發(fā)展要求和文化重點(diǎn)所決定的。2013年《綱要》是迄今為止唯一以學(xué)科性質(zhì)給予書法以獨(dú)立地位的大綱，也是唯一把書寫、臨習(xí)漢字給予書法課程的大綱，對(duì)于當(dāng)今及將來的書法發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

黃惇.高等院校書法教育的歷史擔(dān)負(fù)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)·美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：宋廷位，文學(xué)（書法）博士，貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。