作文一直是語文學(xué)科的重頭戲和“難剃頭”，不僅僅是因為它在高考中占據(jù)著重要位置，更是由于它是日常生活的必需品，讓廣大師生為此奮斗不懈。當然，取得的成績自然是不容忽視的，但是問題也逐漸浮出水面：學(xué)生寫作興趣低下，過分重視作文分數(shù)，一味模仿，作品自然內(nèi)容空洞，脫離生活，缺乏創(chuàng)新;教師同樣過分注重高考寫作技巧，忽視閱讀與積累，評價方式過于單一，重講評輕實踐等等。由此看來，尊重學(xué)生個性，提倡個性寫作已經(jīng)迫在眉睫。

那么，何為個性寫作？簡言之，就是學(xué)生能自主寫作，寫真實的文字，寫創(chuàng)新的作品。所以，自主、真實、創(chuàng)新成為個性寫作的基本要求。但是看似簡單的六個字，卻需要長時間的有序規(guī)劃與實踐。

一、放手寫作，讓學(xué)生回歸本文生活

陶行知言：在生活中找教育，為生活而教育。寫作教學(xué)便應(yīng)如此。貼近學(xué)生，讓學(xué)生樂于動筆，樂于言說，從而引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。豐富的生活有助于寫作的表達，而寫作也同樣有利于提升生活品味，豐富、深化生活內(nèi)涵。

回歸生活，首先要充分利用各種語文教育資源，拓展生活的寫作空間?！叭c一線”的學(xué)習(xí)生活是不少學(xué)生抱怨的主題，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書已經(jīng)不是新時代對于學(xué)子們的要求了，開放視野，走出自我精神禁錮，方能有所建樹。當然，開放視野并非完全沉溺于多姿多彩的社會生活中而忘卻自身實際情況，是有目的、有選擇的去采集自己需要的東西。作為引導(dǎo)者的教師這時候的作用便體現(xiàn)出來了，每一次的觀察體驗都要經(jīng)過細致的規(guī)劃與籌備，做到目標明確，過程清晰，切記”放羊式”引導(dǎo)。其次，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會感受，學(xué)會思考。觀察是學(xué)生主動感知事物的一種方式，感受是觀察的繼續(xù)深入。由觀察到感受，再由感受到觀察，是作文回歸生活的重要步驟。然后，便是寫作之前的思考。如何從繁蕪復(fù)雜的外在世界中找到事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征？思考所起到的作用毋庸置疑。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，注意觀察、感受、思考的同步進行，明確每一次訓(xùn)練的目的，這樣才能高效感受生活。再次，便是抒寫真情實感。寫作的主體是學(xué)生，每一個學(xué)生的思想情感都是不同并且多姿多彩的，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的寫作情趣，才能激發(fā)寫作欲望，真正愛上寫作。

二、讀寫并重，求我所需

閱讀和寫作本是無法割舍的一個整體。閱讀是表達的內(nèi)化，寫作則是表達的外化。很多學(xué)生是在讀有所感、讀有所得的前提下，自然而然的提高了寫作素養(yǎng)，激發(fā)了寫作的興趣。寫作讓學(xué)生的真實情感借助文字的形式展現(xiàn)給教師和同學(xué)們，讓大家樂于閱讀。由此可見，那些一味重視寫作忽視閱讀的做法并不可取。但是閱讀同樣也需要個性化。首先，它需要尊重的和理解?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆列特”，作為教師，對學(xué)生獨特的思維火花和新穎的個人感受和體驗應(yīng)該給于充分肯定、鼓勵和尊重。不然會在不經(jīng)意間抹殺了學(xué)生的閱讀積極性。其次，還要適當引導(dǎo)。學(xué)生的閱歷畢竟較為淺薄，面對龐大的閱讀體系往往不知如何下手。精讀和泛讀，便是要教給他們的重要方法。明確精讀的內(nèi)容范圍，鼓勵大家熟讀成誦，反復(fù)體味，掌握其中精髓。

三、發(fā)散思維，尋找個性閃光點

作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，個性化作文更是把創(chuàng)新做到了極致。情感真實不造假，僅僅是對作文最起碼的要求，富有創(chuàng)意，才是真正的個性作文。一篇成功的作文是從立意、取材、結(jié)構(gòu)、語言四方面進行衡量的?！耙狻笔俏恼碌撵`魂，立意的個性便是沖破陳舊的思維模式，表現(xiàn)自己的獨特感受和深刻理解;材是文章的“血肉”，并非只有驚天大事，偉人壯舉才算材料，那些真實反映事物本質(zhì)，折射大千世界的真實之事更是個性作文的創(chuàng)新之舉;結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，“文似看山喜不平”，跌宕起伏的情節(jié)才是引人入勝的法寶;語言則是文章的“點綴”，用充滿自身特色的語言來書寫自己的感受，該是多么快樂的一件事！只有將四者結(jié)合的恰到好處，才能呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量的作品。具體的指導(dǎo)方法因人而異，比如為學(xué)生創(chuàng)造寫作情景，讓它能觸動學(xué)生的內(nèi)心、引發(fā)他們的共鳴;比如在進行模仿創(chuàng)作時要明確告知學(xué)生模仿目的，真正的模仿應(yīng)該是從積累中學(xué)會借鑒，在借鑒中學(xué)習(xí)、吸收、消化，然后才形成個人化的東西。

四、建立人性化的作文評價機制

傳統(tǒng)的作文批改是教師根據(jù)自己的思想和標準對學(xué)生作品進行評價。一個教師評幾十篇習(xí)作，幾句不痛不癢的評語，讓很多學(xué)生無法真正認清自己的優(yōu)劣之處。這樣一來，評價的功效便失去了一大半。所以，應(yīng)該嘗試建立人性化的作文評價機制，多形式、立體客觀的對習(xí)作進行全面點評。通常會有以下幾種做法：一是明確等級標準，讓學(xué)生了解作文評價的各項指標以及應(yīng)該注意的各個方面，這樣在寫作之初便可以進行大體規(guī)劃;二是鼓勵學(xué)生參與評價。每次寫作之后的自我評價與相互評價，往往是認清自我的重要途徑，同時也增加了學(xué)生的創(chuàng)作意識;三是教師點評注意點面的結(jié)合，整體問題固然需要進行反復(fù)強調(diào)，各部作品中的優(yōu)缺點也應(yīng)該適時點評;四是二次修改、評價。每一篇成功的作品都經(jīng)過多次打磨，每次習(xí)作自然也要在收到點評后的第一時間內(nèi)進行修改，力爭達到最佳效果。

每一個學(xué)生都在用他們純真的心靈感受世界，用他們獨特的方式來描繪著世間萬物。教師只需用心傾聽，因地制宜，讓他們能展現(xiàn)出最真實的自我，完善自我，張揚個性，享受寫作的幸福。

（張祥偉 ?山東省高密一中 ?261500）endprint