無(wú)論新課程教學(xué)改革怎樣深入，就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，筆者認(rèn)為還是離不開(kāi)八個(gè)字：“教有常法”，和“教無(wú)定法”。“教有常法”不等于墨守成規(guī)，“教無(wú)定法”自然也蘊(yùn)含著與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新之意。特別是隨著“自主、合作、探究”新課程理念的介入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也逐漸向縱深推進(jìn)，主流趨勢(shì)激進(jìn)，各類新型模式優(yōu)質(zhì)課精彩紛呈，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者總結(jié)近年所聽(tīng)的高中語(yǔ)文文本教學(xué)公開(kāi)課，確實(shí)也存在一些誤區(qū)，需要去厘清。

誤區(qū)一：偏好討論，設(shè)問(wèn)忽視學(xué)生學(xué)情。

新課程在教學(xué)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)，所以不少教師就認(rèn)為在公開(kāi)課中如果沒(méi)有學(xué)生的討論，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)合作探究的精神，可是又由于一些教師忽視學(xué)生實(shí)際情況，操作不當(dāng)，使討論流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

近期聽(tīng)的幾堂校級(jí)公開(kāi)課上，筆者就發(fā)現(xiàn)幾位老師全用到了討論?？墒?，有的討論實(shí)在太難，使得討論形同虛設(shè)，如一位老師在教授《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，補(bǔ)充了辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師讓學(xué)生討論“天下英雄誰(shuí)敵手/曹劉/生子當(dāng)如孫仲謀”這幾句體現(xiàn)的情感。試想高一學(xué)生在沒(méi)有任何的背景和典故的介紹下怎么會(huì)討論呢？這類討論只能讓學(xué)生無(wú)功而返，喪失討論的信心。而有的討論問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有討論的價(jià)值，如在上《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，老師設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)大家討論一下離家后可能的境遇有哪些？”而這個(gè)問(wèn)題是篩選信息，讓學(xué)生獨(dú)立思考完全是可以完成的，像這樣的討論只能是成了上公開(kāi)課必備的“行頭”，成了花瓶和擺設(shè)。甚至有些討論時(shí)間過(guò)短，根本還沒(méi)有讓學(xué)生真正展開(kāi)思辨，短以秒計(jì)，完全是走馬觀花。

筆者認(rèn)為，“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然沒(méi)錯(cuò)，但也沒(méi)有必要為合作而合作，為討論而討論，要因文制宜，因生制宜，因問(wèn)制宜，不要把語(yǔ)文課搞得像論壇交流活動(dòng)。

誤區(qū)二：著眼應(yīng)試，忽視文本整體美感。

不少高中語(yǔ)文文本教學(xué)公開(kāi)課日趨功利化，文本教學(xué)卻以“就題論題”式的解讀分析為主，割裂、肢解文本整體，側(cè)重解題技術(shù)性方法指導(dǎo)，嚴(yán)重偏離了文本閱讀教學(xué)的正常軌道，也背離了文本閱讀教學(xué)的真諦。

譬如近期筆者聽(tīng)的公開(kāi)課《想北平》，主要討論的問(wèn)題有某文段賞析，但又不是閱讀理解意義上的賞析，而是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地用“先講方法，再作解說(shuō)，最后突出作用或表達(dá)情感”程式來(lái)“賞析”。另外，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考最后一段：“好，不再說(shuō)了吧，要落淚——真想念北平呀！”問(wèn)它有什么作用？答案是從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上兩方面來(lái)回答。這些都是應(yīng)試技術(shù)性分析，根本不是文本真正的藝術(shù)性賞析，從而使文本整體美感蕩然無(wú)存。

誤區(qū)三：媒體主導(dǎo)，增多游離文本內(nèi)容。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比，它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此很多教師開(kāi)課時(shí)總認(rèn)為少了多媒體，課上得就“落伍”了。課堂教學(xué)不是上了什么新手段就一定能夠體現(xiàn)其先進(jìn)性的，多媒體使用不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是媒體主導(dǎo)課堂。還是前面聽(tīng)的《想北平》一課，教師的媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題的編排完整呈現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中就是逐個(gè)解答，逐個(gè)比照參考答案，多媒體成了課堂的主宰、主導(dǎo)，教師成為“操作者”，課堂成了“播放廳”，完全背棄了多媒體是用來(lái)輔助課堂教學(xué)的宗旨，“喧賓奪主”，課堂成了“視覺(jué)”形式的“滿堂灌”。筆者想借助現(xiàn)代媒體把一篇篇優(yōu)美文本變成風(fēng)景照或電視電影，在課堂上展示一遍，這并不是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把一篇課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)用全部課件做出來(lái)展示得清清楚楚，這是教師在解釋文本，而不是讓學(xué)生解讀文本。

二是游離文本之外。利用多媒體的便利條件，增加了許多所謂能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)際偏離文本教學(xué)本身的無(wú)效音視素材。例如聽(tīng)一老師上《念奴嬌·赤壁懷古》，教師在導(dǎo)入之后，立刻播放了伊能靜對(duì)這首詞翻唱的流行歌曲，不僅與全詞的感情基調(diào)完全不吻合，而且唱到“羽扇綸巾”時(shí)還把“綸”字唱成了“l(fā)ún”，引來(lái)學(xué)生一片嘩然大笑。又如聽(tīng)一老師上《春江花月夜》時(shí)，整堂課圍繞月升——月掛中天——月斜——月落，播放了十幾幅畫面并伴以音樂(lè)，學(xué)生看得興致勃勃，小組討論熱熱鬧鬧，但是熱熱鬧鬧的場(chǎng)面背后，筆者想這堂課教學(xué)是否真正符合新課程理念？像這樣的設(shè)置到底有何意義呢？對(duì)提高課堂效率又有多少作用和價(jià)值呢？

誤區(qū)四：刻意渲染，忽視真正情感體驗(yàn)。

重視情感體驗(yàn)絕不是煽情作秀，不能把“感情”當(dāng)技巧，忽視學(xué)生的真實(shí)情感，矯揉造作，自作多情。

語(yǔ)文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。因而，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，所以筆者也提倡在語(yǔ)文教學(xué)中能“適當(dāng)煽情”，但是在不少公開(kāi)課中可以看到這樣的鏡頭：某位同學(xué)回答出問(wèn)題后，甚至并非高難度的問(wèn)題，可是總會(huì)看到開(kāi)課的老師欣喜的說(shuō)：“太好了！讓我們給他一些掌聲吧！”接著班級(jí)中出現(xiàn)了熱烈的掌聲?？此普n堂達(dá)到了一個(gè)高潮，師生一唱一和，精彩紛呈，可是學(xué)生的情緒真的達(dá)到了高潮嗎？真的和作者產(chǎn)生了共鳴嗎？

語(yǔ)文教師應(yīng)該使學(xué)生圍繞著教師的上課思路展開(kāi)積極思索，把握好課文的感情基調(diào)，運(yùn)用情感渲染出一種特殊的課堂藝術(shù)情境，把學(xué)生引進(jìn)到這種情境中來(lái)，造成一種強(qiáng)烈的共鳴，在共鳴中加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生的感情得到陶冶、升華，從而將課堂教學(xué)推向高潮。

誤區(qū)五：盲目練筆，追求能力綜合訓(xùn)練。

絕不是說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，能力訓(xùn)練面面俱到了，這就是一堂完美的公開(kāi)課。

聽(tīng)了很多這樣的公開(kāi)課，很多教師往往都要在最后留一段時(shí)間讓學(xué)生寫小片段，甚至?xí)r間來(lái)不及，也要學(xué)生口頭表達(dá)說(shuō)幾句，似乎這樣才面面俱到，天衣無(wú)縫。筆者并不反對(duì)教師能夠聯(lián)系閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，如果運(yùn)用恰當(dāng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生的閱讀能力、賞析能力、思維能力、寫作能力也得到了很好的培養(yǎng)，如果語(yǔ)文課能堅(jiān)持不懈指導(dǎo)學(xué)生用筆去學(xué)習(xí)、去思考，一定能提高學(xué)生的素養(yǎng)。但是筆者認(rèn)為每節(jié)課都有自己的目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成度的高低才是衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

最近聽(tīng)了一位教師上的郁達(dá)夫的《江南的冬景》，上完課后，教師照例布置了片段練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的冬景。筆者認(rèn)為這一設(shè)計(jì)完全沒(méi)有必要，因?yàn)檫@一課的教學(xué)目標(biāo)主要是親近、感受自然之美，品味文本意境美，體會(huì)作者于江南冬景中所寄寓的感情。而該教師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于凸現(xiàn)目標(biāo)作用何在呢？是想讓學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)模仿郁達(dá)夫的文筆還是寫作手法呢？無(wú)論哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)難而且不合實(shí)際，是失敗的設(shè)計(jì)。不如讓學(xué)生仔細(xì)品讀語(yǔ)言，體悟感情，陶冶情操，提升精神境界，這樣可能更加有效。

其實(shí)公開(kāi)課也好，常規(guī)課也好，教師都應(yīng)該追求課堂教學(xué)的實(shí)效性;自主也好，合作也好，探究也好，同樣離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)效性;課堂教學(xué)的形式應(yīng)該始終為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。

（李建林 ?江蘇省宜興市東山高級(jí)中學(xué) ?214206）