王平

摘 要：課外作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，其是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新必不可少的一個(gè)因素，抓好趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于做作業(yè)，愿意做作業(yè)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}分析；三種觀念；創(chuàng)新途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-211-01

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)，單調(diào)成一色，許多老師就是布置學(xué)生下去抄寫(xiě)生字或背誦課文，五遍不夠，十遍，甚至二十遍，學(xué)生在老師的指揮下成了抄寫(xiě)機(jī)器人和背誦機(jī)器人。一小部分老師，雖然在課外作業(yè)的布置上作了一些探索，譬如讓題型多樣一些，但堅(jiān)持不下去最終都陷入了抄寫(xiě)或背誦的惡性循環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，其是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新必不可少的一個(gè)因素，長(zhǎng)期讓學(xué)生陷于機(jī)械抄寫(xiě)和背誦中，會(huì)扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生出厭倦，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)中存在的幾種問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)布置中，教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺和狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文其目的就只是為了掌握好每一冊(cè)書(shū)上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類(lèi)、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

1、語(yǔ)文作業(yè)“一刀切”

教師常常不顧學(xué)生具體差異，不管有些學(xué)生是否已經(jīng)掌握，另一些學(xué)生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所作無(wú)用功較多。

2、機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)布置較多

教師往往讓學(xué)生花大量時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)一些課堂上應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，作業(yè)含金量極低，不僅浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，還禁錮了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

3、讀寫(xiě)訓(xùn)練隨意性較大

有些教師沒(méi)有把對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練納入語(yǔ)文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識(shí)學(xué)習(xí)暫告一段落時(shí)臨時(shí)地、突然地布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆。致使學(xué)生心理上、生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而只能以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教師的突然襲擊，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。

二、樹(shù)立好三種觀念，為語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)

1、樹(shù)立學(xué)生是主人的觀念

學(xué)生不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的主人，更毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學(xué)生的自留地。學(xué)生只有真正獲得了自主權(quán)才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實(shí)際的“一刀切”作業(yè)來(lái)，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，把駕御課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個(gè)學(xué)生。

2、樹(shù)立作業(yè)是學(xué)生自我發(fā)展的觀念

當(dāng)今世界，知識(shí)龐雜，而我們的課時(shí)有限，如果我們的課堂只是傳授知識(shí)，作業(yè)只是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，那只能教出一批知識(shí)面狹窄、目光淺薄的學(xué)生。所以說(shuō)課堂主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，課后才是運(yùn)用方法，獲取知識(shí)，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說(shuō)，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補(bǔ)缺，作業(yè)該是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)生自我充電、自我發(fā)展的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念

語(yǔ)文無(wú)處不在，而一本薄薄的語(yǔ)文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說(shuō)教材只是例子，而教學(xué)是要通過(guò)這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而我們教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，教學(xué)決不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生學(xué)好一本語(yǔ)文書(shū)，作業(yè)則完全可以、也完全應(yīng)該讓學(xué)生跳出語(yǔ)文課本，到語(yǔ)文知識(shí)的大海中去遨游。

三、語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新的途徑

1、幫助學(xué)生明確三種思想

讓學(xué)生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學(xué)”、“語(yǔ)文無(wú)處不在”，而“作業(yè)即自學(xué)”則是三種觀念的核心。要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來(lái)，明白作業(yè)是為了提高能力自身能力，作業(yè)過(guò)程完全是自我學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)生就能避免逃避作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)等無(wú)效勞動(dòng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣

（1）自我檢測(cè)的習(xí)慣。課本知識(shí)鞏固作業(yè)在低段來(lái)說(shuō)，適量的抄寫(xiě)記憶還是很有必要，是為了避免重復(fù)勞動(dòng)，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。（2）閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)、自能學(xué)習(xí)的能力，這一能力無(wú)疑要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書(shū)籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類(lèi)書(shū)：一是與教材密切相關(guān)的文章，二是優(yōu)秀的少兒讀物，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動(dòng)態(tài)，以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促使其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。要教給學(xué)生閱讀課外書(shū)的方法，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)作好摘錄，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)、提高能力。（3）在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。生活處處有語(yǔ)文，教育學(xué)生做生活的有心人。首先要學(xué)會(huì)觀察生活，人們的生活離不開(kāi)濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來(lái)，生活經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生的財(cái)富。

小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)追求趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。抓好這三性，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于做作業(yè)，愿意做作業(yè)。