邊巴瓊拉

摘 要：在新課改中教學(xué)中，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；高點(diǎn)；困惑；建議

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-133-02

在實(shí)施新課程之時(shí)，我也曾經(jīng)迷茫、困惑，但在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室老師的幫助下，克服了許多困難，明確了奮斗目標(biāo)，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)，使我改變了教學(xué)理念，課堂教學(xué)煥然一新，和所有老師一起在這次課改大潮中愉快地遨游。

一、實(shí)施新課程帶來(lái)的亮點(diǎn)

新課程實(shí)施后，我在教育教學(xué)工作中發(fā)生了一系列變化，以下幾個(gè)方面是我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺見(jiàn)：

1、和諧平等的師生關(guān)系

過(guò)去的課堂教學(xué)一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合，我和許多教師一樣一直習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生“格式化”。

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我有一種深深的認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)本身應(yīng)是一種交流，一種“對(duì)話”，只有建立平等和諧的關(guān)系，交流與對(duì)話才是主動(dòng)的、高效的、發(fā)自內(nèi)心的。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我們教師正在由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我在教學(xué)中也上這樣做，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作中獲取知識(shí)，真正地體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、課程觀念的逐步轉(zhuǎn)變

在沒(méi)有實(shí)施新課程之前，教材有什么就教什么?，F(xiàn)在我們意識(shí)到，教材給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，卻同時(shí)給以了我們老師充分的發(fā)揮空間，我們固然要尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的圣經(jīng)。沒(méi)有一個(gè)完全適合任何學(xué)生的教材，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，以教材為平臺(tái)挖掘各種有利的課程資源，讓學(xué)生得到三維一體的綜合發(fā)展。

在新課程的課堂教學(xué)中，教師可打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”，注意適時(shí)適度地與其它學(xué)科有機(jī)整合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想、美育等教育。例如我在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”以后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的圖形拼組成一幅幅美麗的圖畫，在全班進(jìn)行展示并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的作品，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分感受著自己“創(chuàng)新”的魅力。

3、互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，自然成為本次課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和重要任務(wù)。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，確實(shí)這樣的觀念正在逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，就讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，他讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行跳繩活動(dòng)，讓其他學(xué)生統(tǒng)計(jì)跳繩的個(gè)數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生提出了“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的教師在教學(xué)“小統(tǒng)計(jì)”以后，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題，小組合作完成統(tǒng)計(jì)圖表的制作；有的教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，在探究中學(xué)習(xí)，得出多種算法，以滿足不同學(xué)生的需要。我在教學(xué)“有多重”時(shí)，就讓學(xué)生的體驗(yàn)貫穿課堂始終，開(kāi)始的背一背，后面的猜一猜、估一估、掂一掂等，使學(xué)生在體驗(yàn)中牢固地建立了概念。

學(xué)習(xí)方式的改變更多地體現(xiàn)在師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、實(shí)施過(guò)程中存在的一些困惑

1、教師基本素質(zhì)的不平衡。

參與實(shí)施新課程的老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法等在理解和行動(dòng)上表現(xiàn)得很不平衡，一些教師特別是一些年長(zhǎng)的教師，自身的素質(zhì)與新課標(biāo)理念的要求還存在比較大的差距，主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。這主要是還沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、缺少相關(guān)的課程改革資料或平時(shí)不注意學(xué)習(xí)而造成的。我認(rèn)為這對(duì)新課程改革健康、全面的發(fā)展極為不利。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以深入。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前小組合作學(xué)習(xí)盲目討論多，個(gè)人思考少；互動(dòng)多，互助少；自私多，分享少；一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間；有的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)與效果。如何使小組合作學(xué)習(xí)更深入、更有成效，值得我們交流探討。

三、幾點(diǎn)建議

在面對(duì)一場(chǎng)前所未有的課程改革，出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，要解決這些問(wèn)題，就需要我們廣大教師和各級(jí)教育工作者一起面向挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大膽實(shí)踐。

1、處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。

新課程實(shí)施并不是要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是對(duì)過(guò)去的繼承、創(chuàng)新和豐富，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)存在著一些不足，但也有許多很好的方法，如注重以舊引新，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)掌握系統(tǒng)完整等， 這就要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自身的因素，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材及教法進(jìn)行有效的處理，這一點(diǎn)是我們作為教師要明確認(rèn)識(shí)的重要觀點(diǎn)。

2、注意合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的有機(jī)結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。

提倡小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中思考，在解決問(wèn)題中交流，是獲取更多信息，聽(tīng)取不同見(jiàn)解的途徑。

在新課改中，我深深地體會(huì)到，新課改已不僅僅局限于新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與責(zé)任、協(xié)作、創(chuàng)新、激情、希望這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起穩(wěn)步前進(jìn)，讓我們?yōu)楹⒆觽兊慕】底聣训某砷L(zhǎng)而愉快地付出。最后愿新課程改革的種子在肥沃的田野上開(kāi)出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。