盧俊

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的全面展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文的改革已經(jīng)取得了一些成績(jī)，其在借鑒多元文化的基礎(chǔ)上更加具有獨(dú)特的魅力。然而，在給予肯定的同時(shí)，仍需要進(jìn)行反思。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)狀和困惑，提出了一些有針對(duì)性的改革措施，為小學(xué)語(yǔ)文課程改革指明了方向，以構(gòu)建更加全面、科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育體系，推動(dòng)教育改革不斷前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；反思；方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-120-01

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革整體呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革在各地區(qū)也呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，深入分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困境，并探究基礎(chǔ)素質(zhì)教育如何更好地開(kāi)展，使得教育改革真正落到實(shí)處，變得至關(guān)重要。百年大計(jì)，教育為本，要從多方面進(jìn)行反思、借鑒，為我國(guó)的教育大業(yè)做貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑

1、我國(guó)在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念過(guò)程中存在一定問(wèn)題

目前世界上的一些先進(jìn)的教育理論和理念，大多產(chǎn)生于發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，這些理論在一定程度上不適應(yīng)我國(guó)的基本教育環(huán)境。在我國(guó)教育改革的過(guò)程中，引進(jìn)這些先進(jìn)理論無(wú)法和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的銜接。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)領(lǐng)域的教育改革雖然干得轟轟烈烈，但是卻并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革缺失的不是先進(jìn)的教育理念，而是有針對(duì)性地具有中國(guó)特色的教育理念。

2、新課程改革過(guò)程中，教師缺乏必要的反思

我國(guó)在引進(jìn)西方先進(jìn)教育理念的同時(shí)，不可避免的吸收了一些理論的缺陷與不足之處。在教育過(guò)程中，忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，使得目前的教育模式千篇一律，培養(yǎng)出來(lái)的人才大都只具備基礎(chǔ)素質(zhì)，而無(wú)特色。在小學(xué)語(yǔ)文的教育過(guò)程中，教師的反思至關(guān)重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要只注重短期的教學(xué)成果，應(yīng)該從利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的遠(yuǎn)期效果來(lái)考慮，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語(yǔ)文尤其需要教學(xué)反思，它是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，而且可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)的提高。

3、我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境不利于新課程改革的實(shí)施

我國(guó)的科舉制度延續(xù)了1300多年，給人們留下了根深蒂固的思想。因此，小學(xué)教育的新課程改革不僅僅是教育界的問(wèn)題，在一定程度上是關(guān)乎整個(gè)的問(wèn)題。在如今這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的年代，考試作為選拔人才的一種公認(rèn)的模式一直占據(jù)著主要地位，而新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生按照自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無(wú)疑與按成績(jī)劃分高低是相悖的。而作為最關(guān)心孩子前途的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是不可能完全贊同新課程改革的，他們不在意改革會(huì)對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生多大的影響，而在意的是自己的孩子日后能否立足于社會(huì)，故而，他們絕對(duì)不會(huì)完全贊成自己的孩子去做試驗(yàn)品。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向

1、借鑒并創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理念

西方的教育理念最終培養(yǎng)出理想的人才，說(shuō)明其具有一定的先進(jìn)性和借鑒價(jià)值。就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀來(lái)看，需要引進(jìn)西方的教育理念和思想，為我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系注入新鮮血液。取其精華，棄其糟粕。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要想在新課程改革的路上取得優(yōu)異成績(jī)，必須要走傳統(tǒng)教育文化與現(xiàn)代教育文化相結(jié)合的道路，相互融合創(chuàng)新，適應(yīng)我國(guó)的基本教育國(guó)情。發(fā)展的目的是為了更好地生存，借鑒和創(chuàng)新都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。

2、注重學(xué)生興趣發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性人才

由于個(gè)體、環(huán)境和教育因素，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性。教師必須認(rèn)識(shí)到這種差異性，并幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。有差異是發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)，也是教育的根本。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即能理解并容納學(xué)生的不足和缺陷，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處。其次，教師要明白，學(xué)生不是單純的受教育者，而是有個(gè)性、有思想的人。教師要尊重學(xué)生身上的獨(dú)特之處，為社會(huì)培養(yǎng)多種類(lèi)、多層次的人才，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)的需要。

3、改變傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，更新學(xué)業(yè)價(jià)值觀

新課程改革的目的是為了培養(yǎng)在知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等方面優(yōu)秀的人才，而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)這一要求。課程改革要改變以課本知識(shí)為主要掌握目標(biāo)的價(jià)值傾向，改變以試卷為檢測(cè)學(xué)生能力的考試，要不斷注重對(duì)學(xué)生能力、情感和創(chuàng)新精神的考察，書(shū)面考試和實(shí)踐考察這兩者要相輔相成，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文的全面發(fā)展。除此之外，要做到縱向探究和橫向探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的多方向性，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式，能夠更靈敏地向未知領(lǐng)域探究。

4、增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)研究性人才

小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙者，教師的各方面能力和素養(yǎng)將對(duì)孩子日后成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。要求小學(xué)語(yǔ)文教師在發(fā)展專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中不斷注重對(duì)智慧的提升和培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師智慧的培養(yǎng)，要求改變小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)本位觀念。有智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師才有能力和基礎(chǔ)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性?xún)r(jià)值的人才。當(dāng)然，這種智慧在某種程度上取決于教師的自我意識(shí)。再者，教師還要注重實(shí)踐，教師要時(shí)刻想著科研，努力營(yíng)造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展歷程，“新課改”的小學(xué)語(yǔ)文為課程研究、課堂教學(xué)提供了豐富的資源，為教學(xué)模式更新提供了科學(xué)依據(jù)。新課程改革的最終目的，無(wú)非是使小學(xué)語(yǔ)文教育理論、教育實(shí)踐模式由模糊逐漸趨向于明晰，正是基于這一目的，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑進(jìn)行了反思和總結(jié)日后的發(fā)展方向，這將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展有所幫助。

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