○劉建平

（鄭州大學(xué) 西亞斯國際學(xué)院，河南 鄭州451100）

開展?jié)h語國際教育，當(dāng)然首先要讓外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語，但是漢語真要走向世界，必須設(shè)法讓外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握漢語書面語。正如趙金銘教授（2004）指出的，“不能掌握漢字的學(xué)生，至多是個會說漢語的文盲”。也正如李宇明教授（2012）指出的，“在漢語學(xué)習(xí)中不能掌握漢字的學(xué)生，最終可能會放棄漢語”。所以我們一定要重視漢字教學(xué)。

可是，漢字學(xué)習(xí)一直是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中的一個難點，或者說是一個坎兒。如何進(jìn)行有效的漢字教學(xué)，幫助外國學(xué)生跨過漢字學(xué)習(xí)這個坎兒，為外國學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)、掌握漢字提供幫助？我們在漢語教學(xué)過程中進(jìn)行了一些探索，獲得了一定的成效。本文著重介紹我們的漢字教學(xué)理念與教學(xué)方法。

我們關(guān)于漢字教學(xué)的基本理念是：堅持先語后文即語言表達(dá)能力領(lǐng)先，漢字的認(rèn)讀能力逐步跟進(jìn)的原則。文章將會對上述漢字教學(xué)的理念與原則作出說明。

在具體漢字教學(xué)上，我們從兩個方面解決一個重要的問題——“怎么讓學(xué)生有效地認(rèn)讀和記憶漢字”。關(guān)于如何讓學(xué)生正確書寫漢字，我們將另文討論。

第一個方面，我們從漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，通過了解造字法與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，運用部件分析法認(rèn)讀和記憶漢字，這樣既有助于學(xué)生從形、音、義三方面整體認(rèn)讀漢字，又有助于他們記憶和書寫漢字。

第二個方面，我們從漢字的外部結(jié)構(gòu)入手，通過漢字在較大語言單位中的運用，引入外部特征，采取星火式或擴(kuò)散式的教學(xué)方法認(rèn)讀和記憶漢字。具體地說，就是引導(dǎo)外國學(xué)生在詞內(nèi)、詞組內(nèi)、句內(nèi)甚至在語篇內(nèi)識別、認(rèn)讀和記認(rèn)漢字，而不是孤立地學(xué)習(xí)漢字。這樣，外國學(xué)生學(xué)漢字時，不但不覺得枯燥，相反他們覺得很有趣。教學(xué)實踐表明，這樣的教學(xué)效果比較顯著。

文章將會對我們的漢字教學(xué)法進(jìn)行具體介紹。

一、從漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)識解、認(rèn)讀和記憶漢字

漢字的音、形、義三個方面，義是核心內(nèi)容，音是音響形象，形是視覺形象。初級階段留學(xué)生漢語教學(xué)中，我們堅持先說后認(rèn)的原則，即漢語口頭表達(dá)能力領(lǐng)先，漢字的認(rèn)讀能力逐步跟進(jìn)的原則，因此，認(rèn)讀漢字是第一步。

漢字認(rèn)讀的教學(xué)方法包括兩個方面，一是從分析字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)開始，運用造字法理解漢字；二是在高一級的單位——“詞”中認(rèn)讀漢字。

本節(jié)主要探討從漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)讀漢字的教學(xué)方法

（一）通過分析漢字的結(jié)構(gòu)和造字法認(rèn)讀漢字

認(rèn)讀漢字，最重要的是掌握漢字的形義（象形字、指事字和會意字）、形音義（形聲字）結(jié)合的理據(jù)性。理解形義或形音義結(jié)合的理據(jù)性，有助于高效認(rèn)讀和記憶漢字。

按結(jié)構(gòu)劃分，漢字包括獨體字和合體字。獨體字包括造字法中的象形字和指事字。合體字包括造字法中的會意字和形聲字。我們暫時不說假借字和轉(zhuǎn)注字。象形字是基礎(chǔ)，指事字、會意字和形聲字都是在象形字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。其他漢字的認(rèn)讀能力也是在學(xué)習(xí)和掌握象形字的基礎(chǔ)上展開的。

（二）運用部件教學(xué)法認(rèn)讀和記憶會意字（辨形猜義）

部件教學(xué)法運用于漢字教學(xué)，尤其是會意字教學(xué)，可以幫助留學(xué)生了解漢字的構(gòu)字理據(jù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！墩f文解字》中會意字有1167個，占12%左右，（郭錫良，1981：21）（黃偉嘉，2011：6）所以學(xué)習(xí)會意字很重要。

讓學(xué)生通過分析會意字的構(gòu)成部件和構(gòu)字的理據(jù)，讓學(xué)生理解會意字的形和義，對漢字認(rèn)讀有很大的幫助。比如，“休=人+木”、“好=女+子”、“林=木+木”、“取=耳+又（手）”等。通過拆分部件認(rèn)讀會意字，留學(xué)生既掌握了會意字組成部件的意義，又掌握了整字的意義。

但是因為會意字不表音，所以要先認(rèn)后讀，加強(qiáng)留學(xué)生對會意字讀音的記憶。

我們也可以結(jié)合在詞內(nèi)學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法學(xué)習(xí)會意字，比如在“休息”中學(xué)習(xí)“休”，在“明天”中學(xué)習(xí)“明”等作為詞素單位的漢字的用法。

（三）運用部件教學(xué)法認(rèn)讀和記憶形聲字（辨形猜聲猜義）

部件教學(xué)法也可以用于認(rèn)讀和記憶形聲字。通過辨認(rèn)和分析形聲字的形旁或聲旁，學(xué)生能夠猜音猜義、認(rèn)讀、記憶和書寫形聲字。比如“叫”、“吃”、“嗎”、“問”、“名”的字義都與“口”有關(guān)系。“叫=口+丩”，“吃=口+乞”，“問=口+門”。如果學(xué)生掌握了形旁的意義和聲旁的讀音，就大概能認(rèn)形讀音。

甲骨文時期，形聲字就有20%左右，西周、春秋金文中形聲字增長到50%，漢代《說文解字》中形聲字占80%以上，現(xiàn)代通用字中形聲字約占90%。（李恩江，1992，7：11）因為形聲字占比很大，所以部件教學(xué)法在形聲字的認(rèn)讀、記憶和書寫方面的作用非常重要。

但是認(rèn)讀和記憶書寫形聲字也有難點。

1.有的形聲字聲旁難記。對中國學(xué)生來說，形聲字可拆分為兩個單位，形旁+聲旁，大腦的記憶負(fù)擔(dān)小。對外國留學(xué)生來說，形聲字的組成單位大于或等于部件數(shù)。比如“教”，中國學(xué)生拆分為“孝”和“攵”，外國留學(xué)生在沒有掌握“孝”字的意義時，會拆分為“耂”、“子”和“攵”三個單位，或者根本沒有部件的概念，只有筆畫的概念，這就增加了大腦的記憶負(fù)擔(dān)。對人的大腦來說，記憶容量為72。（王甦、汪安圣，2006：91）單位數(shù)量越少，即部件數(shù)量越少，記憶負(fù)擔(dān)越小。因此我們的任務(wù)是讓學(xué)生盡量記住較大的書寫單位，即能記住“教”字的組成部件是“孝”和“攵”，就不要記成三個單位（如部件）或更多書寫單位（如筆畫）。

對外國留學(xué)生來說，形聲字的聲旁不常用，不容易記憶。比如“菜”字里的“采”，“奶”字里的“乃”，這些聲旁表示的意義比聲旁所屬漢字的意思理解難，或者出現(xiàn)晚。我們的教學(xué)任務(wù)是：讓學(xué)生從較小的、無意義的書寫單位開始，逐步有效掌握較大的、表義和表音的書寫單位。瑣碎的筆畫→較大單位（耂+子+攵）→更大的單位（孝+攵）→整字（教），第三步最難，也很關(guān)鍵。第三步難，是因為表音符難記，如孝。所以我們應(yīng)該不斷地給學(xué)生補充這些聲旁的音和義知識。

2.形聲字聲旁的發(fā)音不唯一。形聲字的聲旁發(fā)音不是絕對可靠，作為聲旁的“青”在“請、清、晴、情（qing）、精、睛、靜、婧、菁（jing）、倩（qian）”中，三種發(fā)音相近但不相同。聲旁“元”在“遠(yuǎn)（yuan）、玩、完（wan）、阮（ruan）”的發(fā)音中有共同點。聲旁“不”在“還（hai/huan）、壞、懷（huai）、杯（bei）”的發(fā)音中不同。

這些聲旁都對外國留學(xué)生認(rèn)讀漢字有干擾作用。

（四）通過拆字法，在字內(nèi)認(rèn)讀漢字

有些字的認(rèn)讀，也是在字本身結(jié)構(gòu)內(nèi)分析的。比如，我們會說：“我姓劉，文刀劉。”“我姓于，干鉤于?！薄拔倚諒垼L張。”我們也可以把這種拆字法告訴外國留學(xué)生，讓他們也學(xué)會運用這種方法認(rèn)讀和記憶漢字。

適合這種拆字法的漢字?jǐn)?shù)量有限，而且按教學(xué)的先后順序，這種方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的漢語以后使用的，有局限性，可以作為漢字認(rèn)讀的輔助方法。

二、從外部結(jié)構(gòu)識解認(rèn)讀和記憶漢字

除了從漢字結(jié)構(gòu)內(nèi)部識解認(rèn)讀和記憶漢字，我們可以從漢字與語言單位的關(guān)系入手，引入外部特征識別、認(rèn)讀和記憶漢字。

學(xué)習(xí)漢字時，我們要弄清漢字和詞的關(guān)系。有的漢字是詞素，有的漢字是詞，有的漢字既可以是詞素，又可以是詞。漢字與詞不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些漢字，比如“們”等，在現(xiàn)代漢語中是詞素單位；有的漢字只表示音節(jié)；有的漢字，比如“我”、“去”、“最”等，在現(xiàn)代漢語中是詞，這些漢字與詞有一一對應(yīng)的關(guān)系；有的漢字，如“知道”的“道”，與整詞的意思不是一一對應(yīng)的。

漢字的認(rèn)讀過程是音節(jié)或詞素或詞的學(xué)習(xí)過程，而作為音節(jié)、詞素或詞的漢字的教學(xué)方法是不一樣的。具有不同語法功能的漢字應(yīng)該在詞、詞組、句子或語篇內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握，如“的”、“比”等，要在比詞大一級的單位里出現(xiàn)；而“就”這樣的漢字或詞，應(yīng)該在語篇內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握。

詞作為能夠獨立運用的最小的語言單位，比音節(jié)、詞素等語言單位的識別、理解和掌握要更快、更容易。學(xué)生們看到“知道”和“道”的時候，對前者的識別、理解比對后者的識別和理解更快、更容易（江新、顧安達(dá)，2007）。所以作為音節(jié)、詞素的漢字適合在“詞”內(nèi)學(xué)習(xí)；而作為虛詞的漢字適合在“詞組、句子或語篇”內(nèi)學(xué)習(xí)，比如“的”、“就”等。

作為詞的漢字認(rèn)讀可以寓于詞匯教學(xué)中。法國漢學(xué)家白樂桑曾提出“以字帶詞”的“字本位”的漢語教學(xué)理念和教學(xué)模式。（白樂桑，1998，2002）我們提出“星火式或擴(kuò)散式漢字認(rèn)讀教學(xué)法”，因為外國留學(xué)生對漢字的識別、認(rèn)讀和記憶，是通過字、詞、句的擴(kuò)展獲得的，是在言語活動中掌握的。在言語活動中學(xué)習(xí)漢字可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得成就感。

（一）作為音節(jié)或詞素單位的漢字?jǐn)U展練習(xí)：

習(xí)—— 道—— 期—— 春—— 然——

關(guān)于擴(kuò)字成詞，我們可以用星火式或發(fā)散式組字成詞，以字帶詞，以字為中心擴(kuò)大詞匯量。比如：

（二）擴(kuò)詞成詞組或短語或句子

作為單音節(jié)詞的漢字，可以擴(kuò)展為詞組或短語或句子。比如“在”可以擴(kuò)展為短語“在教室”，進(jìn)而擴(kuò)展為句子“我在教室”。

以“邊”為例，先擴(kuò)展為詞“東/西/左/右/旁邊”，然后擴(kuò)展為句型“A在B的東/西/左/右/旁邊”，在句子中掌握和運用“邊”字。

（三）擴(kuò)句成篇

以“就”為例，需要在句子中使用，才能掌握“就”的意思，而且有時候需要與“才”做對比造句練習(xí)。再以“然”字為例，先擴(kuò)字成詞“然后”，然后在“先……然后……”中掌握“然”、“然后”的用法。

（四）形近字辨別

形近字的辨別，都是通過擴(kuò)字成詞或詞組的形式識別認(rèn)讀和記憶。

另外，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析漢字，獨體或合體結(jié)構(gòu)、筆畫、形旁、聲旁等構(gòu)字單位都可以成為形近字的區(qū)別性特征。

（五）多音字辨別

多音字的認(rèn)讀必須以詞的形式掌握。我們可以通過讓學(xué)生給下列每組詞注音，使學(xué)生記住多音字的發(fā)音。其實，這也包含了在詞或句子中學(xué)習(xí)詞素或詞的教學(xué)方法。因為漢字音、形、義之間關(guān)系的復(fù)雜性，教學(xué)方法不是單一的，而是相互有交叉。

結(jié)語

本文著重介紹了漢字識別認(rèn)讀和記憶的教學(xué)方法。我們從兩方面入手，進(jìn)行漢字識別、認(rèn)讀和記憶教學(xué)，第一，運用造字法、部件分析法，從漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析漢字的構(gòu)成成分認(rèn)讀和記憶漢字。第二，運用漢字與語言單位的關(guān)系，引入外部特征識別、認(rèn)讀和記憶漢字?？傊瑢W(xué)習(xí)漢字不能孤立地認(rèn)讀和記憶，通過分析漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引入外部特征，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。

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