一、對漢語意合性認(rèn)識的現(xiàn)狀研究

關(guān)于漢語的意合特性，許多學(xué)者在研究文章中多有論及。研究者的視角不同，其理解也是不同的。最早是王力先生在《漢語語法綱要》提出的。在前人觀點：漢語意合是漢語言本體的一種特性，是受漢民族整體綜合性的哲學(xué)思維特點和高語境文化影響而形成，以詞語和句子本身意義的連貫和邏輯順序而實現(xiàn)的短語、分句、語段、篇章的語言成分的連接。人們對漢語語義的理解主要憑借語感和語境完成，這是漢語言的一種異于其他語言的特性，即意合性。

然而，我做調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，只有5.41%的學(xué)生能在平時的閱讀教學(xué)中體會到漢語的特點，證實了研究猜想：學(xué)生不了解漢語意合特性，因而缺乏整體把握語境的意識和能力，而教師也缺少語境意合的理論知識和教學(xué)策略。

二、基于漢語意合性優(yōu)化閱讀教學(xué)的“語境意合”策略

（一）詞語教學(xué)中的語境意合策略。從漢語意合特點出發(fā)，把詞語置于影響意義合成的整體語境審視和操作，涉及語境、語體、語感、語用四個因素。

1.小語境猜測詞義，包括猜語素、猜偏旁、互釋猜、上下文猜等方式。鑒賞“故國不堪回首月明中”時，詢問“月明”好還是“明月”好？從語素語境看，“明月”是偏正結(jié)構(gòu)，是以名詞為中心詞的偏正短語，表靜態(tài)，而“月明”是一個主謂結(jié)構(gòu)，呈動態(tài)，顯然更富有神韻?；メ尣略~指在上下文語境中，目標(biāo)詞的前后有相關(guān)的線索詞提供目標(biāo)詞的意義，通過讀懂上下文線索詞的意思推斷目標(biāo)詞的大意。上下文線索猜詞是指當(dāng)上下文語境中沒有具體與目標(biāo)詞對應(yīng)的線索詞時，通過一個或幾個句子來判斷、總結(jié)。

2.大語境猜測詞義。相比義務(wù)教育的初中生，高中學(xué)生智商、情商的發(fā)展更加成熟，因而要拓展詞語教學(xué)的視野，到詞語的語體、語用、語感的語境中探尋詞語意義、用法。如教學(xué)《大堰河——我的保姆》時，學(xué)生對“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂……”中“紫色”修飾“靈魂”感到神秘不解，結(jié)合大堰河的身世和作者想表達的情感來考慮，語境是黃土下的靈魂，紫色是黃色的互補色，創(chuàng)造著最和諧而又深沉的意境;憂郁的紫色，還令人聯(lián)想到大堰河痛苦壓抑的一生，最符合作者的表達意圖。

（二）句段教學(xué)中的語境意合策略。句段教學(xué)中“段”是意思獨立存在的部分。句段（句群、語段）教學(xué)的優(yōu)勢在于圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)深度突破，句段教學(xué)的語境意合策略意義在于通過詞、句、段的切入、深度突破，更好地完成整體把握和語感訓(xùn)練。

1.切入句段。根據(jù)整體文本的體式特征選擇切入教學(xué)的句、段。小說文本，選擇對塑造人物起作用的句段、揭示人物誕生環(huán)境的句段;散文文本，選擇自我情感和個性表達的統(tǒng)一的句段;詩歌文本，選擇情感呈現(xiàn)和語言組合的句段。

2.突破句段?？紤]相關(guān)言外語境、言際語境，句段串起整體文本;悟句子的語言形式特點來理解句意，所謂“語言形式的特點”，是指句式、句型、語法結(jié)構(gòu)、語法關(guān)系等方面的特點。誦讀句段與表達體驗、揣摩寫法、語言品析結(jié)合。善于從段落或者文章的主要內(nèi)容、段落的結(jié)構(gòu)、寫法、意義以及該段在全文中的作用等方面來理解句段。

（三）文章立意教學(xué)中的語境意合策略?！傲⒁狻笔且黄恼滤_立的文意，包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思和寫作意圖及動機等等，立意有時包含多重主題。

1.分析綜合。從整體上將文章分成幾部分，將語境中意義相近的自然段歸納為一部分，從而推知主旨，容許分段產(chǎn)生分歧。歸納段意后，對其進行分析，要有一個分類、歸類、比較、抽象、綜合理解語境的過程，來推知文章的主題或?qū)懽饕鈭D。綜合理解要分步，首先找出語境的主次關(guān)系，沒有主次關(guān)系刪去重復(fù)，有主次關(guān)系舍次要關(guān)系累加后歸類;其次對主要關(guān)系的主要因素合并疊加歸類。

以寫人為主的記敘文，要注意分析有關(guān)人物的行動、語言、心理、肖像的文字和這個（些）人物在事件中的表現(xiàn)。以記事為主的記敘文，要注意分析事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果情況，特別是分析事件發(fā)生、發(fā)展和產(chǎn)生某一結(jié)果的原因（溯因法），把事件的特點和本質(zhì)意義描寫出來。

2.文內(nèi)尋覓。尋覓文章的標(biāo)題、文首文尾呼應(yīng)、重點句段、傳統(tǒng)背景文化：教師可以通過多種方法分析文題，尋覓“開宗明義”，“卒章顯志”，具有概括性、最能體現(xiàn)文章寫作特點的句段。整體把握傳統(tǒng)文化和時代背景文化的意蘊，更好的聯(lián)系上下文感悟文章立意。

蘇俠，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。