雖然現(xiàn)在教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式來(lái)傳遞知識(shí)和重點(diǎn)，但是使用各種教具來(lái)完成各式活動(dòng)的同時(shí)，卻很少會(huì)有空余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行字、詞、句、歸納大意等訓(xùn)練和指導(dǎo)。此情形會(huì)讓學(xué)生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響因素

語(yǔ)文是一種范圍廣泛的學(xué)習(xí)，且需綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。國(guó)語(yǔ)文的能力對(duì)初中生是非常重要的，初中時(shí)期應(yīng)該培養(yǎng)國(guó)語(yǔ)文能力，需要讓學(xué)生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫(xiě)作的能力，因?yàn)樗茏寣W(xué)生自在操作語(yǔ)言的能力。過(guò)去的課堂上，看見(jiàn)的是講述教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，造成學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)文的興趣大大減低，測(cè)驗(yàn)方式局限于分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在生活上不能綜合應(yīng)用所學(xué)到的語(yǔ)文能力。因此教學(xué)方式如果能與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié)、游戲化教學(xué)、結(jié)合資訊科技并統(tǒng)整課程，應(yīng)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)用于生活上。

（一）傳播媒體的不當(dāng)示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動(dòng)標(biāo)題與娛樂(lè)新聞來(lái)播放，因此讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語(yǔ)的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會(huì)造成觀看電視的學(xué)生，有不良的影響。

（二）考試效應(yīng)

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學(xué)生為了應(yīng)付考試，反而讓教學(xué)過(guò)于重視讀與寫(xiě)，而忽視聽(tīng)與說(shuō)的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)自然會(huì)強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學(xué)生的國(guó)語(yǔ)文素養(yǎng)非但沒(méi)有提升，甚至連國(guó)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也被抹煞了。

（三）以教師為主

受限于教學(xué)上的種種壓力，例如教學(xué)進(jìn)度、時(shí)數(shù)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成效等，為了讓教師能在時(shí)限內(nèi)完成課程進(jìn)度，因此都采用教師為主的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式往往偏向于學(xué)生聽(tīng)，教師講，學(xué)生成了被動(dòng)的接受器，學(xué)習(xí)成了知識(shí)的堆積，造成學(xué)生在進(jìn)行思考和表達(dá)能力時(shí)不能充分表現(xiàn)出來(lái)，甚至是大幅的下降。

（四）學(xué)生語(yǔ)文熱忱減少

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，應(yīng)為增強(qiáng)自我聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，讓思想和人格能受到語(yǔ)文的陶冶。但是從過(guò)去到現(xiàn)在的考試制度，讓教師漸漸模糊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，大部分的學(xué)生只是以升學(xué)為目的來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)文，往往會(huì)成為填鴨式學(xué)習(xí)。只注重如何讓知識(shí)快速填入腦中，使學(xué)習(xí)的效果僅停留在字音意的理解上。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與實(shí)踐

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，能快樂(lè)、自主并感受不到壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在挑選語(yǔ)文教材時(shí)不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過(guò)去的歷史和文學(xué)背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學(xué)生只是在練習(xí)語(yǔ)言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對(duì)的缺乏。差異是客觀存在的，受教育者在人格方面、智力方面、認(rèn)知方式方面和性格類型方面，都存在差異。教育者不能跟自然作對(duì)，人為的力量不可能也沒(méi)必要去消滅差異。

要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況制定教學(xué)大綱，照顧到不同層次的學(xué)生。教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活掌握?，F(xiàn)在已經(jīng)有老師嘗試適應(yīng)差異的復(fù)式教學(xué)，讓大部分學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)，小部分學(xué)生自己學(xué)習(xí);全班學(xué)生做練習(xí)時(shí)給部分學(xué)生開(kāi)小灶;分組對(duì)不同的問(wèn)題展開(kāi)討論，然后再集中;大家自讀，部分學(xué)生在教室一角討論，然后做重點(diǎn)發(fā)言;全班進(jìn)行第一課，幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始準(zhǔn)備第二課，甚至第三課、第十課……實(shí)驗(yàn)證明，中學(xué)生不但樂(lè)于這么做，而且也能這么做，關(guān)鍵是老師要組織好。

課堂活動(dòng)中學(xué)生能否產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)者如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容要配合學(xué)生的程度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中親自動(dòng)手，藉由體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得跟生活有關(guān)的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是在做中學(xué)。教育即為生長(zhǎng)、發(fā)展與生活。為了能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，所以需要透過(guò)教育，在經(jīng)由學(xué)習(xí)后產(chǎn)生，這便是生活的歷程，透過(guò)生活歷程使經(jīng)驗(yàn)?zāi)苋跁?huì)貫通，使想象力豐富。

通過(guò)本文的研究揭示了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無(wú)疑應(yīng)當(dāng)繼承下來(lái)。

王桂君，教師，現(xiàn)居河北秦皇島。