一、引言

文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精華，是歷史的記憶和民族傳統(tǒng)文化傳承的載體。文言文是高中語文教學(xué)的重點和難點，做好文言文的教學(xué)工作具有重要的意義。然而目前教學(xué)工作者在文言文教學(xué)中并沒有形成系統(tǒng)的有效教學(xué)理論和教學(xué)方法，教學(xué)更多的是根據(jù)自身的經(jīng)驗，付出很多，卻收效甚微，教學(xué)效果并不理想。我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到文言文作為古代文化的精華，其語言簡練、節(jié)奏感強，但語言環(huán)境不同，語義發(fā)生較大變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為困難。然而教師在教學(xué)過程中往往極其詳盡的向?qū)W生講解，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的被動性，缺乏主動思考的能力，無法提高學(xué)生對文言文的理解能力。學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)的很認(rèn)真，但考試時不會靈活變通，成績不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文的信心不高，興趣缺乏。要改變高中文言文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，必須引進優(yōu)秀思想理論，改革文言文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理引導(dǎo)，通過改進教學(xué)策略，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，進而提高文言文教學(xué)的效果。

二、高中文言文教學(xué)新思路的探究

文言文的內(nèi)容豐富，文體多樣，所以文言文的教學(xué)方法也應(yīng)打破單一模式，靈活多變。本文通過對文言文教學(xué)的探究，提出以下幾點新思路：

1.充分利用多媒體設(shè)備

被選入高中語文教學(xué)的文言文都是文化的精華，都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。教育工作者在教學(xué)過程中通過多媒體課件展示的方法，采用文字、圖片、音頻、視頻等形式，為學(xué)生介紹文言文的歷史背景、作者生平、創(chuàng)作背景等知識，能夠營造較為良好的古文學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生對文言文的深刻理解和感悟，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的理解文言文的文化背景，更好的接受文言文，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

2.大量鑒賞，感悟語言

教育工作者要鼓勵學(xué)生大量閱讀文言文文章，在閱讀鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的思考和感悟，提高學(xué)生的語文文言文審美和鑒賞能力。這種方法適用于文章相對簡單，理解相對容易的文章。教育工作者可以通過設(shè)立幾個思考和討論，讓學(xué)生在充分思考之后，表達(dá)出自己的觀點和理解，在討論中完善和改正學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時，教師不可忽視對文章重點段落，句子的分析，更重要的向?qū)W生教授分析方法，使學(xué)生能夠在自學(xué)過程中自己分析，形成自身文言文審美體驗。

3.結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提高語文文言文的感受能力，同時藝術(shù)源于生活，文言文也是古代生活的生動描述。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將文言文中展示的生活與現(xiàn)代生活進行對比，描述文章的時代背景，生活習(xí)俗等，使學(xué)生更好的與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，做到觸類旁通，更容易接受文言文的語言形式。這樣做不僅僅可以使學(xué)生理解和感悟文言文中描述的生活和情感，也能對學(xué)生的現(xiàn)實生活起到啟發(fā)和借鑒的作用。

4.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章

文言文的一大特點就是節(jié)奏感強，教師通過對學(xué)生的朗誦進行教學(xué)，使學(xué)生在朗誦的過程中做到眼到、口到、心到，日積月累，形成文言語感。通過聲情并茂的誦讀，了解文言雙聲、疊韻、排偶、回文、反復(fù)等語言修辭方式的運用，感受文言語言的節(jié)奏性和美感。朗誦的目的并不在于背和記，而是通過齊讀、范讀等多種形式，讓學(xué)生積累文言語感，鼓勵學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，讀思不分，提高學(xué)生的文言感悟能力。

5.善于提問，引導(dǎo)思考

課堂提問是教學(xué)常用方法之一，提問的過程也是學(xué)生思考的過程，好的提問技巧同樣能達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師應(yīng)改進提問方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和文章理解的不同需求，提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。教師在提問時需注意針對不同的學(xué)生因材施教，提出不同層次的問題，給予學(xué)生一定的思考時間，鼓勵學(xué)生積極回答問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，供大家探討，討論的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程，也是理解吸收的過程。

三、結(jié)語

提高文言文教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是新課改之后對高中文言文工作提出的新要求，同時也是廣大教育工作者一直所追求的理想狀態(tài)。教育工作者應(yīng)在文言文的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重啟發(fā)學(xué)生對生活的感悟，循序漸進，由易到難，感悟文言文的魅力，通過靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文言感悟能力，最終達(dá)到提高文言文教學(xué)效果的目的。

劉曉燕，教師，現(xiàn)居江蘇泗陽。