“三個貼近”是指在中職語文教學中要貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)?！督逃筷P于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出：中職學校公共基礎課的課程設置和教學應與培養(yǎng)目標相適應，注重學生能力的培養(yǎng)，加強與學生生活、專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。語文作為中職文化基礎課的主要課程之一，“三個貼近”也是其課程教學改革目標。

一、貼近專業(yè)進行語文教學

語文課程工具性的基本特點和職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的特殊性，決定了我們在語文教學中除了讓學生感受祖國語言文字和中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力之外，還要教給學生在實際生活和工作中能夠具體運用的實用語文。所以，在教學中，我們應注重開發(fā)教材中與學生專業(yè)學習相關的資源，使文化課與專業(yè)課有機地結(jié)合在一起。

以臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一課為例。這首詩比較短小，淺顯易懂。在裝潢專業(yè)講授時，除了通過誦讀幫助學生理解詩歌、獲得情感體驗外，我將學生的專業(yè)學習融入了課堂教學中。我把學生分成四個小組，讓學生以小組為單位，結(jié)合美術專業(yè)的特點將對詩歌的理解制作成ppt在課堂上展示。學生非常認真地進行了準備，他們很有想象力，對詩歌的理解也準確，更重要的是他們能夠運用專業(yè)知識來表現(xiàn)他們對詩歌的理解，其中幾幅手繪圖很有專業(yè)水準，也很貼合詩歌的意境。這讓我很受鼓舞，也得到了啟示：只要我們用心去研究教材，去設計課堂，就能找到教材和專業(yè)結(jié)合的契合點來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)文化課學習和專業(yè)課學習的完美結(jié)合。

二、貼近學生進行語文教學

1.中職語文教學要堅持以學生發(fā)展為本，促進學生最大限度地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，在教學中，針對學生的實際情況，我采取了因材施教，分層次教學的方法。

以《說明文寫作》教學為例，在布置作業(yè)的時候，考慮到不同層次學生的能力差異，我對學生的寫作要求不是統(tǒng)一標準，而是根據(jù)學生的寫作能力分為三個梯度：①基礎級：能抓住一個基本特征對汽車進行簡單的說明，要求準確、具體;②發(fā)展級：能模仿案例對汽車從不同角度進行說明，力求準確、生動。③優(yōu)秀級：能選擇新穎的角度對汽車進行說明，融知識性、科學性和趣味性于一體。三個梯度的作業(yè)考慮了學生的實際，降低了學習的難度，同時鼓勵學生大膽創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學生的潛能。

2.分層次教學評價。對學生的考核評價不應僅以學習結(jié)果作為依據(jù)，應將過程性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來進行，才比較科學。過程性評價是就學生在學習過程中的表現(xiàn)給予評價，發(fā)展性評價是在學生過去的能力水平的基礎上，重點關注學生的發(fā)展過程，著眼于學生在原有基礎上有了多少提高。

我對學生的課前演講就采用了分層次評價。學生的演講成績由三部分組成：演講的效果;演講態(tài)度是否認真，準備是否充分;學生在原有基礎上有多大進步。這樣做不再只是同學之間的橫向比較，還有學生個人的縱向比較，點滴的進步都能夠促進學生的積極發(fā)展，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

三、貼近生活進行語文教學

我們在教學中往往想當然地按照我們預定的方案授課，可是卻沒有考慮到學生的生活實際，或者說沒有做充分的學情調(diào)查。

講授口頭作文《超市見聞》時，我給學生作了口頭作文指導，并用我在宜家的見聞給學生做了示范，然后讓學生來講述超市見聞?？晌野l(fā)現(xiàn)不少學生的臉上都露出了緊張、羞赧的神色，我很奇怪。后來我意識到了到了這個班級的大多數(shù)學生都來自農(nóng)村，他們的家鄉(xiāng)根本就沒有那種大型超市，買東西大多去小賣店，因而他們羞于開口。我進而想到大多數(shù)學生也不會是家樂福、沃爾瑪這種大型超市的消費群體，所以沒有那么多話題可說。

我一下子明白了，原來學生不是不想說、不會說，而是缺少“生活”。沒有“生活”，就無從“表達”。我調(diào)整了教學思路，將“超市見聞”改為“午間校門口見聞”，因為中午的校門口是我們學校最熱鬧的地方，商販云集，學生比較集中，這是學生熟悉的生活場景，他們應該有話可說。這樣一改，學生果然興致勃勃，每個人都能說出一兩件他們印象頗深的事情來。

這件事讓我反思，在教學時，我們有多少次是站在學生的角度來設計教學內(nèi)容的？我們教給學生的東西是學生能夠觸摸到、想象出的嗎？還是很多時候都遠離了學生的生活？也許，這是以后教學設計時應該多想想的吧。

只要我們在語文教學活動中注重貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，通過開展多種課堂活動對學生進行思維訓練、聽說訓練和寫作訓練，就能逐步幫助學生掌握相應的語文能力和綜合職業(yè)能力，就會將之遷移運用到未來的職業(yè)活動和學習中，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和終身學習的需要。

蔡晶，教師，現(xiàn)居遼寧大連。