首先，配樂的妙用。我們平時(shí)看電影、看電視，到了關(guān)鍵情節(jié)的時(shí)候，都會(huì)有相應(yīng)的配樂響起，和電視內(nèi)容互相輝映，讓看的人身臨其境，有強(qiáng)烈的代入感。音樂，能引起人的共鳴，在不知不覺中被同化。同樣的，教學(xué)語文課，有些課文非常優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的抒情感染力。如果單單靠老師的朗讀，或自己的默讀，效果會(huì)大打折扣。比如我在教學(xué)課文《散步》時(shí)，為了深入主題，我向?qū)W生展示了一篇課外的文章叫《孩子，請(qǐng)等等我》，并且加上了配樂《神秘的花園》，那種婉轉(zhuǎn)而又悠長、憂傷的調(diào)子一出來，學(xué)生很自然地就被感染，更能體會(huì)文章中所描述的畫面，想起小時(shí)候父母為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而今老去，感慨萬千。如果沒有配樂，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生那么深的體會(huì)和感慨的思緒。

其次，圖片的輔助。在教學(xué)中，有些畫面通過文字的描述，可以在學(xué)生的頭腦產(chǎn)生想象，這當(dāng)然很好。但終歸是一種想象。如果這時(shí)能適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┡涮椎膱D片，化抽象為具體，化繁復(fù)為簡單，就能產(chǎn)生更鮮明直觀的感覺。如為了講授北宋的繁華時(shí)，不管講得多么聲情并茂，學(xué)生也只能得到一種概念上的認(rèn)知而已。如果這時(shí)能展示一幅《清明上河圖》，那么，當(dāng)時(shí)朝代的繁榮，老百姓的生活場(chǎng)景和情態(tài)，建筑物的規(guī)模，地理風(fēng)貌等等，都一覽無遺。畫面的直觀形象，會(huì)比語言上的描述產(chǎn)生更好的效果。又比如講授古文《核舟記》，古文是較枯燥的，況且又是一篇說明文的古文，就更難以讓學(xué)生弄明白。里面文字描述甚少，能聯(lián)想的畫面就更有效。通過在網(wǎng)上下載的一些圖片，用核桃做成的船，上面刻的文字和三個(gè)人，都顯得栩栩如生，惟妙惟肖。通過圖片來翻譯，能得到事半功倍的效果，學(xué)生也看得饒有興趣。正如余映潮老師在《致語文老師》中提到的“所謂‘插入，就是在教學(xué)過程中的適當(dāng)時(shí)候，有機(jī)地插進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，……其中穿插的有關(guān)資料性的內(nèi)容，有關(guān)印證性的內(nèi)容，都能夠很好地開闊學(xué)生的知識(shí)視野”。

第三，課堂容量的加大。相比于以前落后的黑板加粉筆的教具，現(xiàn)在則可以借助多媒體把重點(diǎn)段落、筆記或總結(jié)用PPT的模式展示出來，節(jié)省了很多抄寫等待的時(shí)間，能講授更多的內(nèi)容，或者是把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、思考或閱讀，也避免了因?yàn)槔蠋煹膫€(gè)性書寫造成的認(rèn)讀困難，提高了課堂的效率。在講授課文時(shí)，有些重點(diǎn)段落，或是重點(diǎn)詞，可以用多種色彩勾畫出來，一則避免了單調(diào)的畫面和講授，二則具有更鮮明更突出的效果，學(xué)生的印象也會(huì)加深。

第四，視頻片段的熏陶。我在繼續(xù)教育時(shí)上過一節(jié)課，叫《用事實(shí)說話，以理服人——情景教學(xué)在文綜學(xué)科中的運(yùn)用》，當(dāng)時(shí)的老師向我們出示了兩個(gè)片段，其中一個(gè)片段是展示了一個(gè)人的口才如何了得，老師說，有些時(shí)候，我們可以借助別人的力量來講授一些技巧或內(nèi)容，那樣效果會(huì)比自己講要好得多。比如在講授《黃河頌》這首詩的時(shí)候，我會(huì)放一段視頻，里面融合了高亢激昂的詩朗誦和壯闊奔騰的黃河之景，兩者融會(huì)貫通，給人以鮮明而激奮的感慨，等到講解時(shí)，學(xué)生的理解就會(huì)更容易更深入。

當(dāng)然，語文教學(xué)歸根結(jié)底是一種人文的教育，一種潛移默化的熏陶，一種實(shí)實(shí)在在的講解。太過花哨的東西，會(huì)掩蓋了語文的本質(zhì)，有喧賓奪主之嫌。但是，如果在扎實(shí)的教學(xué)之余，能夠運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)氖侄?，讓語文教學(xué)免于枯燥，讓效率有所提高，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，也是我們所要探尋的方向和樂于見到的結(jié)果。

陳惠慧，教師，現(xiàn)居廣東深圳。endprint