閱讀依然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀能力的高低，在很大程度上決定了一個(gè)人的語(yǔ)文能力。所以，在授課過(guò)程中充分運(yùn)用自主性閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)激情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，怎樣激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是我們每個(gè)老師必須思考的問(wèn)題。

一、確保充足的閱讀時(shí)間，以讀激趣

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)語(yǔ)文老師必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，確保學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀文章。這好比我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，初看識(shí)人的相貌，細(xì)看辨人的特征，這樣才能全方位認(rèn)識(shí)這個(gè)人。閱讀文章也大抵一致，要想全面把握文章的知識(shí)要點(diǎn)，需要充足的時(shí)間保障。例如在講解歐·亨利《最后一片葉子》一課時(shí)，若老師僅僅只給學(xué)生三五分鐘去快速閱讀文章后，就提出“為什么說(shuō)‘最后一片葉子才是貝爾門(mén)的杰作”？學(xué)生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”，即使是老師千方百計(jì)地引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生仍然會(huì)不知所以然，最后學(xué)生只能盲目地跟著老師走，老師講解越來(lái)越費(fèi)力，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，閱讀毫無(wú)效果。由此可見(jiàn)，只能讓學(xué)生反復(fù)閱讀、揣測(cè)、體會(huì)文章，才能全方位地理解文章的內(nèi)容和知識(shí)重難點(diǎn)，再通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，閱讀積極性才能大大提高。

二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)占重要地位。由于中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平普遍不高，老師很難讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，造成了老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，甚至造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終堅(jiān)持以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)辦法解決的問(wèn)題，大家可以互相討論，共同學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗笳驹诓煌矫妫ń桧?xiàng)鏈行為尖銳諷刺了愛(ài)慕虛榮、貪圖享樂(lè)思想;丟失項(xiàng)鏈后的行為展示了她誠(chéng)實(shí)守信之美）進(jìn)行分析，并以此來(lái)把握和理解文章的主題。其次是從文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文中細(xì)微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文，“她的手終年是鮮紅微腫的”，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門(mén)框，看花轎徐徐的走去”，這些語(yǔ)句描寫(xiě)出了一位勤勞慈愛(ài)的母親形象，老師在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者人物的某個(gè)動(dòng)作、心理的用詞，從而深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界及文章思想情感的表達(dá)。

三、敢于放手，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

將探究知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生，使得學(xué)生真正被解放，自主學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)習(xí)到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教材只是一個(gè)例子，而我們的教學(xué)目標(biāo)就是把這個(gè)例子作為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，老師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自我探尋。另外在自主性的學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，老師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)的聯(lián)系，精心設(shè)定問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)照自學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》這一課時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“社會(huì)和學(xué)校很不一樣，要安分守己”的理解，提出問(wèn)題：“你覺(jué)得怎樣才算安分守己呢？”學(xué)生就會(huì)發(fā)揮大膽想象力，認(rèn)真思考，反復(fù)閱讀文章，解答疑問(wèn)，理解到在積累文化知識(shí)和習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能、技巧的同時(shí)必須做好面對(duì)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，而且也能有助于學(xué)生順利完成由學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以選取先閱讀后講解這一模式進(jìn)行教學(xué)，需要老師留心觀察學(xué)生，給學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生具有選取課外閱讀課本的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學(xué)生留住消化知識(shí)以及鞏固知識(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。尊重學(xué)生的閱讀成果，比如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對(duì)閱讀效果的自我評(píng)價(jià)等等。那些個(gè)性鮮明的學(xué)生，甚至十分調(diào)皮的學(xué)生，都必須給與充足的尊重，老師不能我行我素，要求學(xué)生按照自己的要求發(fā)展。老師需要讓學(xué)生懂得：學(xué)好語(yǔ)文閱讀是自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，是任何人都不能替代的。

綜上所述，在新課程改革的貫徹落實(shí)過(guò)程中，本文作者深刻地體會(huì)到了自主性閱讀教學(xué)的較好效果。充足的閱讀時(shí)間、角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生探究意識(shí)的激發(fā)、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，自主閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅使學(xué)生敢于爭(zhēng)論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時(shí)，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問(wèn)題的能力，使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。

黃雪蓮，教師，現(xiàn)居山東青島。endprint