洛陽是中國文化的發(fā)源地之一，地上、地下的文物資源非常豐富，為研究性學習提供了豐富的資源。自古就有“文史不分家”之說，語文與歷史筋脈相連。我校學生開展以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學習是非常有優(yōu)勢的，他們熟悉的歷史人物與故事、方言與傳統(tǒng)、景物與古跡等，都是洛陽文化的載體。因此，基于洛陽文化的研究性學習對于洛陽的高中學生更有著獨特的意義。

一、高中生開展洛陽文化研究性學習的必要性與可行性

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求。我國的教育方針規(guī)定，我國教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐，在探究、思考和總結(jié)的過程中提升他們的創(chuàng)新能力。

洛陽市第二中學開發(fā)了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽八大景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個思考題，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學生的研究性學習提供一些素材和研究思路。

研究性學習能力應該從中學時代開始培養(yǎng)，這是新課改的方向，同時也是語文教學的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，他們求知欲強，喜歡探索新事物。一般的研究性學習似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學習，應該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

二、洛陽文化語文研究性學習的實施策略

洛陽文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學生探索的目光。有鑒于此，我校在開設洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學習小組。讓學生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。

1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術(shù)”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學習小組，每組有一位語文老師全程指導。

2.階段性推進。小組建成后，指導學生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關(guān)論文，大致梳理出了洛陽書法的發(fā)展脈絡。洛陽古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當?shù)鼐用襁M行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學者、洛陽八中的王愷老師開設專題講座，指導學生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學習并不是同時推進的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術(shù)”的研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如初期學生畏難情緒嚴重，不知如何入手，老師的指導僅僅局限于課堂上，學生的思路打不開等。在成果展示階段，學生的水平參差不齊。鑒于此，我們進行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經(jīng)驗、提高了效率。

3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進行了匯報展示，由指導老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導下分類，并在全校范圍內(nèi)征集同學們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。

在整個活動中，同學們煥發(fā)出了強烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統(tǒng)語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律，在做中學，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學是一個有益的補充，對提高教學質(zhì)量具有直接的促進作用。

三、學校為研究性學習提供的條件

多數(shù)研究性學習無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學校的重視程度不夠。將研究性學習看作是某個學科老師單個的教學行為。而我們此次的嘗試正是站在學校的層面上，開展這一活動，學校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：

1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學校出面組織學生、安排車輛，聯(lián)系相關(guān)單位。比起學生自發(fā)參觀和個別帶領(lǐng)，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進行有針對性的講解，解答了同學們在參觀過程中提出的許多問題。

2.開發(fā)校外資源。我們常說教育要家校結(jié)合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機會。此次研究性學習借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關(guān)特長的家長做評委，有些還對學生進行了賽前指導。這大大促進了家長與學校的交流，對相關(guān)學生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關(guān)專家學者、大學教授，親自到校給學生開設講座。讓他們在中學時代就領(lǐng)略大師的風采，受到人文氣息的熏陶。彌補了本校教師對具體問題專業(yè)性不強的缺憾。

3.提高評價的層次。以往，研究性學習的評價僅僅局限于某學科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內(nèi)召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分數(shù)，最終評出獎項。同時，在會后，同學們對他的表現(xiàn)也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學生的印象極為深刻。更加有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

我們深知，并不是每所學校都能夠進行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經(jīng)驗有助于相關(guān)語文老師打開思路。在指導學生進行研究性學習的過程中，盡量放手讓學生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外的力量。

四、洛陽文化語文研究性學習的價值與意義

研究性學習是中學教學的重要組成部分，是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國的教育方針規(guī)定我國教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學生參與實踐其中，在探究、思考和總結(jié)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

研究洛陽文化的專家學者不計其數(shù)，相關(guān)書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽文化的研究性學習促使學生查閱資料、實地考察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價值取向，增強民族自豪感。

總之，新一輪課程改革強調(diào)在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而研究性學習正是適應這項教學改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學習與高中語文教學相配合?？梢园颜n堂學習與課外實踐探究有機地結(jié)合起來。讓學生把在課堂上學到的語文知識，在實際操作中運用出來。把知識、能力的學習與過程和方法的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)中學生的合作精神，改進學生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

※ 課題基金：河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“基于洛陽文化的研究性學習探索與實踐”（項目編號：JCJYC141803146）的研究成果之一。

李瑩，教師，現(xiàn)居河南洛陽。endprint