在新課程語文教學中，教師不能再一味灌輸，需要充當著學生學習的引領(lǐng)者，以誘導為手段，將學生吸引到課堂中，促使其積極而主動的思考探究、實踐體驗，突顯主體地位。對此，筆者以初中語文教學為例，談談如下幾種常見而有效的誘思探究方式，改進教學方法，增強課堂教學效果。

一、形象探究法，獲得具體化感知

形象探究，即教師給學生提供相應的形象材料，學生經(jīng)歷觀察、處理信息等過程展開形象思維活動，由表象進入深層探索。在初中語文教學中，形象探究法符合學生思維認知特點。因為初中階段的學生，其心理特點處于半成熟、半幼稚狀態(tài)，其思維活動雖然由形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但抽象思維水平還有待提高，得以直觀形象為支撐。所以，在初中語文教學中，若要快速吸引學生，使其置身文本意境，加深知識理解，思維由低水平轉(zhuǎn)化到高水平，教師就不能死守教材，程序化教學，要善于結(jié)合教學需求，巧用直觀手段，刺激學生多重感官，豐富具體感知與表象認知，給學生自主與深層探究學習做好鋪墊。

如學習蘇教版語文八年級上冊《藍藍的威尼斯》時，有些學生因生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)等條件制約，不能很好地想象威尼斯“水上都市”的奇特瑰麗風采。為豐富學生直觀感知，誘發(fā)學生學習積極性，教師可靈活運用形象探究法，通過圖畫、視頻等手段，給學生營造生動形象、富有動態(tài)與美感的學習情境，將學生引入學習狀態(tài)。比如課前引導同學們先觀看《歐洲莊園：威尼斯》錄像片段，當風光旖旎的水城自遠漸近映入在同學們眼簾時，他們不知不覺間被吸引過來。隨著畫面的繼續(xù)展開，歷史悠久的美麗建筑，阡陌縱橫的浪漫河道，加上聲情并茂精彩解說，同學們自然陶醉在文化藝術(shù)氣息濃厚、風光絢麗多姿的威尼斯，興趣盎然地跟隨教師的步伐來學習課文。另外，學習之后，還可讓學生聯(lián)系自己所學的地理知識，寫篇“游覽”“水上城市”威尼斯的短文。于是學生熱情高漲，紛紛動筆，相互交流，升華情感，其效果遠遠優(yōu)于僵硬程式化教學。

二、體驗探究法，感受實踐性樂趣

由語文新課標看，語文是具有較強實踐性的課程，要求教師積極實施自主、探究與合作的學習方式，并尊重同學們的獨特體驗，強化學生實踐能力。而以往的灌輸式教學方式剝奪了學生實踐與體驗權(quán)利，學生難以積極而主動地融入教學活動。所以，在初中語文教學中，教師要做學生學習的引導者，抓住學生身心特點，結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理選取個性化、趣味性的體驗方式，誘導學生進入學習活動，真正動起來，在探索過程中自主獲取知識，在體驗過程中加深知識感悟，積極而愉悅地學習，變成課堂學習的主人。

如教學蘇教版九年級上冊課文《核舟記》時，為了打破枯燥呆板氛圍，帶動學生思維與欣賞體驗，加深感悟，教師可設(shè)計諸如角色扮演、討論等形式多樣的活動。比如讓學生推選三人上臺或者主動舉手參與，分角色扮演佛印、蘇東坡以及魯直這幾個人物形象，運用動作語言來演繹課文內(nèi)容，臺下的學生仔細觀察臺上三位同學的表演，并根據(jù)文中字句予以評點與糾錯，看看誰是火眼金睛，能夠發(fā)現(xiàn)不符之處。于是，臺上的學生剛擺好各自的人物姿勢，其他學生便當起“小導演”，紛紛糾錯起來：“佛印在右邊”“蘇東坡的左手要放在魯直背上，右手拿著畫卷的右端”“魯直得做出說話的模樣”“東坡、魯直的身子略微側(cè)斜”……這樣，在充滿趣味的表演與七嘴八舌的議論中，艱澀枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動思維與動態(tài)畫面，刻板而單調(diào)的語文課堂教學轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的表演與多向互動交流的舞臺，既讓學生體驗到學習的樂趣，也使其加深文本理解，更好更快速的背誦本文內(nèi)容。

另外，還有經(jīng)驗探究法。即以學生已有經(jīng)驗與知識為基礎(chǔ)，搭建新知與舊知溝通橋梁，強化教學與生活實際的聯(lián)系，給學生更自主與自由的創(chuàng)造空間，使其借助所學知識與已有生活經(jīng)驗進行主動交流，積極探索，享受生活化語文，使語文課堂由封閉走向開放、邁向有效。

總之，在初中語文教學中，教師要充分發(fā)揮自己的誘導作用，善于結(jié)合具體教學內(nèi)容與學生自身特點，采取形式多樣的誘思探究方式，還有如想象探究法、質(zhì)疑探究法等等，引發(fā)學生自學熱情，調(diào)動學生積極思維，讓學生動起來、學起來，極大地提高語文課堂教學質(zhì)量與效率。

徐榮富，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint