趙曉君

[摘 要]教師講評試卷時，由于缺少對試卷中知識點的客觀分析、科學(xué)的講評方法與合適的講評策略，導(dǎo)致講評效果欠佳。將中醫(yī)“望、聞、問、切”的“四診法”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課上，既能使教師及時掌握學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，又能對學(xué)生存在的問題作出準確的“診斷”，然后通過“練、集、避、補”等多重“藥方”，對癥下藥，掃除失分的“短板”，為教師今后的教學(xué)提供“良方”。

[關(guān)鍵詞]試卷講評 望 聞 問 切 練 集 避 補

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-044

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)課型之一。在以往的試卷講評課中，不少教師總喜歡面面俱到、就題論題，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少對試卷中知識點的客觀分析、科學(xué)的講評方法與合適的講評策略，導(dǎo)致講評效果不佳。針對以上問題，我們提倡將中醫(yī)“望、聞、問、切”的“四診法”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課上，找準病因后，再對癥下藥。

一、“望、聞、問、切”，找準病癥

中醫(yī)通過“望、聞、問、切”來確診病人的疾病，數(shù)學(xué)試卷講評課也可以通過“望、聞、問、切”來辨析學(xué)生答題失分的原因。

1.“望”——觀察試卷，明確講評的重、難點

中醫(yī)診斷疾病的方法首先是“望”，就是對病人的神、色、形、態(tài)、舌等進行有目的的觀察，以測知內(nèi)臟的病變。同樣，在試卷講評課中，教師首先要對學(xué)生的試卷進行觀察、統(tǒng)計、分析，這樣講評試卷時才能做到有的放矢。為此，教師閱卷時應(yīng)認真地做好調(diào)查分析：一是加強對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易程度；二是對學(xué)生的答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學(xué)生的整體學(xué)習水平，又要逐項分析學(xué)生各題解答的正確率，從而確定講評的重點和難點。如2012年四年級第一學(xué)期期末考試試卷統(tǒng)計分析如下表。

通過統(tǒng)計分析，確定哪些地方是試卷評講的重點，主要有以下幾個方面：一是全班得分率最低的試題知識點；二是平時教學(xué)中疏忽，在實際檢測中達成度極低的教學(xué)“盲區(qū)”；三是如何達成知識點的“綜合”“運用”這一教學(xué)目標。

2.“聞”——耐心傾聽，了解學(xué)生的真實想法

中醫(yī)診斷疾病的方法其次是“聞”，包括聽聲音和嗅氣味兩個方面，以分辨病情的虛實寒熱。在試卷講評課中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的表達，了解學(xué)生的真實想法。如可以讓答對的學(xué)生來講述解題思路，也可以讓答錯的學(xué)生來講述解題過程，從中了解他們解題的真實想法。在了解學(xué)生的真實想法后，教師應(yīng)采取有針對性的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生分析哪里出錯，使學(xué)生掌握正確的解題方法。

如有這樣一道題：“一輛客車從天臺到上海，8∶00出發(fā)，速度為90千米 / 時，12∶00到達目的地。14∶30客車返回，因高速公路封閉改走普通公路，速度為60千米 / 時，照這樣的速度，這輛車能否于20∶00回到天臺？”

分析：這道題的信息較多、較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度。有一位學(xué)生做錯，我讓他分析解題思路。他說：“先求天臺到上?；硕嗌贂r間，12-8=4（小時）；再求這4個小時開了多少路程，4×90=360（千米）；接著求返回用的時間，360÷6=6（小時）；最后算到達的時間，12+6=18（小時），所以這輛客車在20∶00時能回到天臺?！蔽夷托牡貎A聽他的解題思路后，知道他做錯的原因，于是問他“返回是什么時候出發(fā)”，他一看原來是14∶30出發(fā)，頓時恍然大悟。

3.“問”——及時追問，分析錯誤的原因

通過“望”“聞”，教師能夠了解學(xué)生一些明顯的錯誤信息，但是試卷講評不僅要知道學(xué)生錯在哪里，更要挖掘出這些錯誤背后的原因，讓學(xué)生懂得今后如何避免不再發(fā)生類似的錯誤。那么，如何弄清學(xué)生錯誤的原因呢？“問”，就是一種有效的方法，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑。

教師向?qū)W生提問，可以采用追問的方式。所謂追問，就是在學(xué)生回答教師提出的問題后，教師有針對性地進行“二度提問”，再次激活學(xué)生的思維。在試卷講評課上，通過教師的有效追問，讓學(xué)生明白對或錯的原因，找出問題的癥結(jié)。那么，教師如何進行追問呢？可以在錯誤處追問，因勢利導(dǎo)地推進后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進而得出正確的結(jié)論；也可以在重要的知識點處追問，舉一反三，以點帶面，使學(xué)生弄清知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達到融會貫通、觸類旁通的目的。

如期末考試中有這樣一道題：“四（1）班和四（2）班各選三名學(xué)生參加跳繩比賽，他們最近幾次跳繩平均成績?nèi)缦拢核模?）班，陳明116下 / 分鐘，陳輝133下 / 分鐘，李小芳158下 / 分鐘；四（2）班，林君92下 / 分鐘，王宇120下 / 分鐘，何琳142下 / 分鐘。怎樣安排隊員出場才能使四（2）班勝出？請?zhí)钤诒砀裰??！?/p>

分析：此題型平時練習較多，只要掌握了解題策略，是不會出錯的，但有幾個分析能力、收集信息能力較差的學(xué)生還是出現(xiàn)了錯誤。通過讓這幾個學(xué)生講解解題思路，我了解到：他們不是不會做，而是看錯問題，以為問題中要讓四（1）班獲勝。通過詢問，我明白了學(xué)生錯誤的原因，同時告誡學(xué)生今后讀題一定要仔細。

此外，“問”還可以是學(xué)生質(zhì)疑，即讓學(xué)生說說通過分析后，對這道題或這份試卷還有什么疑問。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行整理和歸納，收到事半功倍的效果。當然，學(xué)生質(zhì)疑時，教師要給他們留出充分的思考時間和空間，這樣學(xué)生才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而且，學(xué)生提出問題后，教師要一一作出解答，不能為了趕時間置學(xué)生的疑問而不顧。

4.“切”——切準錯因，明確教學(xué)的方向

切脈又稱診脈，是醫(yī)者用手指按其腕后脈搏動處，借以體察脈象變化，辨別臟腑功能盛衰、氣血津精虛滯的一種方法。通過“望”“聞”“問”，基本了解學(xué)生錯誤的題目和原因，但這只能反映一些表面現(xiàn)象，還不能完全反映學(xué)生的真實情況，也不能完全了解全班學(xué)生的整體情況。這就要求教師在講評課上，還要進一步通過對學(xué)生的試卷進行全面深入的分析，切準學(xué)生答題失分的根源，為后面的教學(xué)明確方向。

如通過對試卷全面細致的分析和與學(xué)生的交談中得知，造成2012年四年級第一學(xué)期期末考試失分的原因主要有以下情況：基礎(chǔ)知識、概念掌握不牢；基本技能不夠熟練；解題缺乏思路，基本解題方法掌握和運用不熟練；計算能力不強，筆算乘除法該得的分得不了，造成無謂失分；審題不夠仔細，解題較馬虎；知識的綜合應(yīng)用能力較差……

二、“練、集、避、補”，“對癥下藥”

切準錯因后，就可以根據(jù)“診斷”，“對癥下藥”了。

“藥方1”：“練”——糾正錯誤，有效練習

試卷講評后，教師還要做個有心人，采取必要的措施，如布置有針對性、適量的作業(yè)等，讓學(xué)生有內(nèi)化講評內(nèi)容、反復(fù)鞏固和練習的機會，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，學(xué)習乘法分配律的應(yīng)用后，學(xué)生計算的錯誤率較高，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用對比法，對375×13+375×87、375×99、375×99+375、375×101等算式進行有針對性的練習。學(xué)生通過比較、反思，尋找乘法算式的相同和不同之處，那么這類題目就不會難倒大多數(shù)學(xué)生了。另外，由于學(xué)生的學(xué)習水平不同，教師還要針對個別學(xué)生進行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能促進學(xué)生共同進步。

“藥方2”：“集”——收集錯題，注重差異

學(xué)生個體之間雖客觀存在差異，但不同學(xué)生的錯誤原因有其共同之處，如計算不夠認真、審題不夠仔細等，此類失分的學(xué)生在日常學(xué)習中應(yīng)加強習慣的培養(yǎng)，不斷提高自己的計算能力。同時，由于大部分學(xué)生的失分原因往往五花八門，所以要想找到每個學(xué)生的失分原因并不容易，學(xué)生自己也往往無從下手。因此，教師應(yīng)注重錯題的收集，這樣能夠較好地彌補失分不當?shù)臍w因處理，并有意識地對錯題進行分類，從主客觀原因分析每個學(xué)生的錯誤之處，使教師對學(xué)生的錯誤原因了如指掌，那么試卷上的失分和錯誤就無處遁形了。如頭腦靈活、計算粗心的學(xué)生A，失分原因是計算不仔細，而基礎(chǔ)扎實、審題失誤的學(xué)生B，失分原因是讀題不夠仔細，此兩類學(xué)生通過兩三次的錯題收集，明白自己失分的原因是個人意識問題，就能找準方向，避免以后發(fā)生類似的錯誤；簡便計算出錯的學(xué)生C，失分原因是對運算定律的理解不當，不能依據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活變通，這類學(xué)生通過錯題收集就會對一些特殊的數(shù)據(jù)產(chǎn)生興趣，會主動尋找能簡便運算的數(shù)據(jù)進行處理，使問題迎刃而解。

“藥方3”：“避”——揚長避短，凸顯優(yōu)勢

一個班級或多或少總有幾個學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們解決問題錯漏百出，可往往計算準確率高，這就讓學(xué)生學(xué)會揚長避短，在力保計算不失分的前提下，掌握特殊類型應(yīng)用題的特征，熟記如植樹問題、雞兔同籠問題、路程問題、百分數(shù)應(yīng)用題等的解題方法，找到關(guān)鍵點，提高解決問題的正確率。另外，通過試卷講評課，了解到個別學(xué)生錯誤的原因不是不會做，只是書寫速度極慢來不及做，往往試卷的第三、第四面空白，成績總在60分左右徘徊。教師可針對學(xué)生的長處，讓他改變答題順序，從試卷的第四面開始做起，這樣就避開第二面的計算題，先解答分值較高的題目。這樣兩三次考試后，學(xué)生考試分數(shù)漸漸上升，從60分到70分再到80多分。同時，教師可在日常促其加強數(shù)字的書寫速度。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，這個學(xué)生在期末考試居然一鳴驚人，數(shù)學(xué)考到100分，成為真正的“黑馬”！

“藥方4”：“補”——就短補短，同步向前

“木桶”原理告訴我們，短處決定著我們能夠到達的高度，只有把短處進行有效的彌補和提升，才能實現(xiàn)知識的整體性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習短處有學(xué)習習慣不良、計算準確率不高、分析解決問題能力不強、基礎(chǔ)概念應(yīng)用出錯等，針對不同學(xué)生的共同短處，不同學(xué)科的教師應(yīng)該同時同步彌補，加強指導(dǎo)，減少簡單機械的個人意識的錯誤原因，逐步消除計算不仔細、書寫失誤等的失分。另外，學(xué)生可根據(jù)單元試卷講評和錯題收集分析本，了解自己每單元知識的薄弱之處，教師協(xié)助補“薄”補“弱”，掃除失分的“短板”。

總之，將“望、聞、問、切”這四種中醫(yī)上的診斷方法合理地運用到試卷講評課上，能使我們及時把握學(xué)生的錯誤，挖掘出現(xiàn)象背后的真相，然后通過“練、集、避、補”等多重“藥方”，對癥下藥，層層遞進，掃除失分的“短板”，為今后的課堂教學(xué)、練習鞏固等教學(xué)活動開出靈丹妙方，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責編 藍 天）