岳雷

[摘 要]課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，因此教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)態(tài)度 終身學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-048

隨著課程改革的深入實(shí)施，大部分教師都能以“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力。但是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有不少教師或多或少存在著過多講解等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。

案例：

師：能否想起混合運(yùn)算的順序？[出示：12×5+31，61-60÷5，3.4-2.1×0.3，42×（12+8）]說出各題的運(yùn)算順序。（指名學(xué)生說）

師：學(xué)校里面有各種興趣小組，請看黑板上的題。

出示：氣象小組有12人，攝影小組的人數(shù)是氣象小組的 ，航模小組的人數(shù)是攝影小組人數(shù)的 ，航模小組有多少人？

師：大家讀題后，從題中獲得哪些信息？（生交流匯報(bào)）

師：分?jǐn)?shù)運(yùn)算順序與整數(shù)有什么關(guān)系？（板書課題：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算）

（學(xué)生練習(xí)后歸納總結(jié)）

……

反思：

從上述教學(xué)過程中很容易看出，新課程倡導(dǎo)的一些新理念、新教法在課堂教學(xué)中沒有得到一定的推廣和運(yùn)用，執(zhí)教教師只是出于“劇情發(fā)展”的需要，讓這一過程流于形式，匆匆走過場。下面，圍繞這一現(xiàn)象中暴露出的幾個(gè)問題進(jìn)行分析。

1.教師教學(xué)態(tài)度的缺失

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到同步發(fā)展?！鄙鲜霭咐?，教師傳遞給學(xué)生的是什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？可以看出，本節(jié)課中的教師根本沒有一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，能上好課嗎？一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，上課前一定會鉆研教材，把握本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。

2.重結(jié)果，輕過程

我們知道，事物發(fā)展總是先有過程，再有結(jié)果，所以過程比結(jié)果更加重要。如上述案例中，教師畫出線段圖后并沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析，而是直接讓學(xué)生計(jì)算，導(dǎo)致探究活動徒具形式而喪失本質(zhì)屬性。學(xué)生沒有思考計(jì)算的先后順序，也沒有想到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序的聯(lián)系，再加上教師沒有引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的異同，導(dǎo)致學(xué)生對類比的事物不去甄別，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

3.重形式，輕內(nèi)容

教師在備課過程中，有一個(gè)普遍存在的不良現(xiàn)象，那就是備課時(shí)都是只以現(xiàn)成的教案為參考，或僅憑自己對課程的理解和想象來設(shè)計(jì)教案，甚至有時(shí)課前教材都不看，拿了教案就去上課。這樣難免導(dǎo)致教師自身脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)發(fā)生偏差。

糾正對策：

1.要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度

首先，教師課前要深入研究大綱和教材，明確這堂課的教學(xué)目的、任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師只有對教材了如指掌，教學(xué)中才能做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生是教師施教的對象，所以教師必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，“讀”透學(xué)生。如果教師不了解學(xué)生的情況就進(jìn)行教學(xué)，那是無的放矢，收效一定不大。因此，教師要考慮怎么調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并精心選擇適合學(xué)生的教法，因人而異，因材施教。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的終身學(xué)習(xí)情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)、掌握所學(xué)知識的過程。因此，“教”與“學(xué)”要成為“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”雙向動態(tài)的轉(zhuǎn)換過程，它們的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一，才是真正的教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，不能讓學(xué)生圍著教師的提問和板書轉(zhuǎn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并引導(dǎo)學(xué)生去探求知識概念、法則的形成過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究知識的樂趣，才能對他們的終身學(xué)習(xí)提供精神支持。

總之，上好一堂數(shù)學(xué)課，教師必須付出艱辛的勞動，用心去做，因?yàn)榻處熡眯?，學(xué)生才能學(xué)得認(rèn)真、高興；因?yàn)榻處熡眯?，學(xué)生才能在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動；因?yàn)榻處熡眯?，才能引?dǎo)學(xué)生碰撞出智慧的火花；因?yàn)榻處熡眯?，才能?chuàng)造教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 杜 華）