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        淺談批判性閱讀的“四宜”原則

        2015-05-25 17:17:22景光芹
        小學教學參考(語文) 2015年5期
        關鍵詞:批判性閱讀宜人

        景光芹

        [摘 要]一直以來,我們的語文教學都是以賞析悅納式的教學模式為主,這就嚴重地制約了課堂該有的創(chuàng)新活力。因此,閱讀教學應該適時地采用批判性的思維方式。批判性閱讀要堅持宜文、宜度、宜情、宜人的原則,以引發(fā)學生的思維風暴,鍛煉學生的思維能力,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識。

        [關鍵詞]批判性閱讀 宜文 宜度 宜情 宜人

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)13-021

        一直以來,我們的語文教學都是以賞析悅納式的教學模式為主,追求讀懂文本內容,讀透本質內涵,讀會表達方式。這就嚴重地制約了課堂該有的創(chuàng)新活力。因此,閱讀教學應該適時地采用批判性的思維方式,促進學生思維能力的提升。

        一、“宜文”:文本立根,堅守底線

        并非所有類型的文本都適合運用批判性閱讀方式進行解構,如純粹寫景或者狀物類的課文。批判性閱讀的開展應該在具有一定價值意蘊的文本中,尤其是地域相對較遠,時間相對悠久的故事中。文化的差異為批判性閱讀提供了扎實有效的平臺。入選教材的文本都是值得探究與玩味的典范之作,很多是大家名作。因此,必須將尊重文本、理解文本作為批判性閱讀的底線。在教學中,切不可直接進行批判性閱讀。因為,一是不契合學生的認知實際。沒有對文本內容的梳理、意蘊的體悟,學生的批判從何談起?二是不符合批判性閱讀的要求。批判性閱讀的目的并非在于顛覆文本的核心價值取向,而在于打破傳統(tǒng)的自我認知,突破學生認識的局限性,使文本的解讀走向建設性傾斜。

        葉圣陶先生說:“教材無非就是個例子。”葉老所說的“例子”,不僅是學生品悟語言、學習表達等工具性層面的例子,更是調動學生思維、創(chuàng)新感知的載體。

        二、“宜度”:珍視個性,另辟蹊徑

        在尊重文本的基礎上,批判性閱讀更呼吁超越文本。教師要充分調動學生的思維,讓他們提出與眾不同、創(chuàng)新獨特的看法。在尊重文本的基礎上,如何大膽地超越文本,實現批判性閱讀呢?

        (一)要珍視學生的個性化體驗

        教師要引導學生善于從課文、拓展資料中讀出屬于自己獨特的價值認知,不迷信權威,不矮化自我,不做文本的俘虜,更不能輕易地認同別人的觀點,要堅信自己的理解。即便想法有誤可以通過自我反思進行調整。經歷這種自我反思的思維過程,要比輕信他人好得多。

        (二)要另辟蹊徑解讀文本

        相同的文本不同的讀者進行閱讀,就會產生不同的閱讀體驗。如果能夠對相同的文本從不同的研究視角出發(fā)進行解讀,那么就會讀出新意。因此,教師要善于突破常規(guī),引導學生從不同的切入口進入文本,經歷不同的解讀路徑,從而夯實學生的閱讀能力。如,郭初陽老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時,沒有依循傳統(tǒng)教學中解構文本的方法策略,而是引導學生辨析大鳥和小鳥在對待人的態(tài)度上存在的不同,揭示出大鳥因為被囚禁而深知自由的可貴,將文本的主旨從原本的“信賴”逐漸向“禁錮”轉移,拓展了學生的認知,深化了主題。這里,教師引導學生擺脫了固有的思維定式和文本凸顯出來的價值取向,借助文本中蘊藏的另一條路徑探入文本,打破了學生原有的認知平衡,取得了較好的教學效果。

        三、“宜情”:依循體驗,生發(fā)問題

        批判性閱讀要想有全新的突破和收獲,質疑和問題是基礎工程。教師可以引導學生在初步感知中生發(fā)問題,在細讀梳理中探討問題,在解決舊問題中生發(fā)新問題。如,在教學《牛郎織女》一文中,學生根據課文的內容提出問題:王母娘娘秉公執(zhí)法、鐵面無私,為什么人們卻對王母娘娘一直耿耿于懷呢?學生的質疑顯然并不契合文本的價值取向,但是這樣的質疑引發(fā)了學生的思維風暴,強化了學生的認知。于是,教師再次引導學生細讀文本,并聯(lián)系生活,將學生的認知引向了“法制建設的合理性”的高度,體現了批判性閱讀的核心要旨。

        四、“宜人”:尊重差異,鼓勵多元

        如果閱讀僅僅是為了吸收別人的觀點,重復別人的思想,就不能成為具有真正意義的閱讀。由于學生的生活經歷各不相同、解讀能力參差不齊,他們對文本的批判性閱讀也會呈現不同的格局。不管學生的認知有著怎樣的偏差,教師都應該給予學生的表現以肯定,而對于價值把握偏離較大的認知應該充分發(fā)揮教師的主導引領作用,讓每個學生都能形成正確認知的能力。例如,在教學《負荊請罪》這課時,一位學生進行質疑:“廉頗請罪,為什么要招搖過市,背上荊條呢?這是不是廉頗故意作秀?”學生的求異思維為本節(jié)課的批判性閱讀提供了極好資源,但這樣的認知與千古流傳的佳話背道而馳,需要教師進行引領。教師讓學生結合當時的歷史背景進行思考,得知藺相如和廉頗作為當時趙國的文武代表,他們的團結對趙國的安定非常重要。

        教師要認識到批判性閱讀的價值在于引發(fā)學生的思維風暴,鍛煉學生思維能力,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識,這樣才能更好地引領學生閱讀。

        (責編 韋 雄)

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