于素梅

摘 要：體育教學(xué)問題有大有小，就一節(jié)體育課而言，出現(xiàn)的問題也有多有少，甚至還有真假之分。如何將看出的體育課堂教學(xué)真問題巧妙地進行點評，是一個值得研究的重要問題。本文主要從評教學(xué)問題的前提、評教學(xué)問題的原則和評教學(xué)問題的技巧三個方面進行討論，旨在為后續(xù)研究者和實踐者提供理論參考，并為廣大評課者提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)問題；前提；原則；技巧

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0016-03

在評課活動中，很多人都對評優(yōu)點比較擅長，而在評不足或問題的時候，大都比較慎重，甚至有些課上出現(xiàn)的比較明顯的問題也不被指出來。當然，也有不少評課者能夠很直率地將問題一一拋出，并分析問題產(chǎn)生的根源，以及提出了改進的策略。評課者假如能夠指出教學(xué)中存在的突出問題，對上課者來說，是最有益的幫助。把握評體育教學(xué)問題的技巧，不可采取批判式，更不可用攻擊性語言把教學(xué)問題放大。

一、看出真問題：評體育教學(xué)問題的前提

人們在看課的時候，總會有人看出的問題很多、很關(guān)鍵，也會有人僅僅抓住了細小的問題，難以發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的真問題、大問題，這不僅是由看課多少所決定，還直接與看課能力大小有關(guān)。評教學(xué)問題，首先需要具有看出真問題的能力。下面從三個方面展開討論。

1.不把現(xiàn)象當問題：體育教學(xué)中的問題有真有假

當我們看課的時候，會看到這樣或那樣的現(xiàn)象，但并非所有的現(xiàn)象都是問題。在眾多教學(xué)現(xiàn)象中，有些現(xiàn)象或許有利于促進體育教學(xué)有效性，或是教學(xué)經(jīng)驗的外顯形式。而有些現(xiàn)象或許對體育課教學(xué)的有效性不產(chǎn)生積極影響，可能或多或少地會有一些負面作用。因此，不能將體育課堂教學(xué)中的所有現(xiàn)象都當作問題來看待。在有著一定負面作用的現(xiàn)象中，還需要分清其輕重緩急，有些是影響不大的或站在這個角度看是問題，而站在另一個角度或許就不是問題（或是假問題）。例如，一節(jié)投擲課，課即將結(jié)束的時候，任課教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識三個方面安排了一個學(xué)習(xí)評價，可是，全班五個組，每個組都獲得了同樣的大紅花數(shù)量，等于評與不評作用不大。對于這類現(xiàn)象，既可以忽略不計，不當成問題來分析，也可以看作是教學(xué)實效性不高、走形式的問題等。看評課的時候，需要能夠辨別問題的真假，真問題不容忽視。然而，并非所有看課者都能夠看出真問題，甚至有些人或許會把真問題當作優(yōu)點來評判，評課者要有準確的判斷。

2.問題抓大不放?。后w育教學(xué)中的問題有大有小

體育課堂教學(xué)中，能夠被判斷為問題的環(huán)節(jié)，根據(jù)其對課整體質(zhì)量的影響，我們可以用大與小的程度來歸類。也就是說，無論問題大小，為了更好地促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高，看評課的時候，重點關(guān)注大問題的同時，小問題也不可忽視。一般情況下，大問題或許很多看課者都能發(fā)現(xiàn)，而小問題，有些看課者可能會不屑一顧。但有些時候，表面看上去出現(xiàn)的小問題，恰恰背后可能會隱藏著更大的問題。例如，在某地一所小學(xué)觀看一節(jié)二年級的體育公開課，任課教師在課的開始部分，準確地喊著原地向左、向右、向后轉(zhuǎn)的口令，學(xué)生聽到老師的口令后，分別依次轉(zhuǎn)動到與口令一致的方向，可是，這個時候，很多同學(xué)的腳步動作都沒有按照正確的原地轉(zhuǎn)法要求完成，而是用倒小碎步的方式轉(zhuǎn)動。在整個過程中，任課教師似乎沒有看到學(xué)生這種錯誤的腳步動作，或許有些看課者會認為，老師的口令很正確，聲音又很洪亮，不影響教學(xué)效果。但是，當我們深入分析的時候會發(fā)現(xiàn)，恰恰是因為這種看似很小的問題容易被人們忽視，這實際上暴露出了體育課堂教學(xué)中的單純走流程現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，長期以來并沒有引起大家的關(guān)注，尤其是在觀摩評優(yōu)課上，這種現(xiàn)象更為突出。假如，我們再往上推的話，可以看作是教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)注，未反映出是為了學(xué)生的學(xué)而教，而是為了讓學(xué)生配合老師的教而學(xué)。這種情況，已經(jīng)遠遠不能看作是小問題了，其背后隱藏著最不容忽視的錯誤觀念和認識誤區(qū)。

3.深層問題需探析：體育教學(xué)中的問題有深有淺

當我們對體育課堂教學(xué)問題進行歸類的時候，除了問題有真有假、有大有小，實際上，還存在明暗之分，有些教學(xué)問題，不容易被發(fā)現(xiàn)。這樣的問題，看課時能夠看出門道者才能發(fā)現(xiàn)它們，而且，還會因看課能力大小而發(fā)現(xiàn)的問題多少有所區(qū)分。所以，在評課活動中我們就會聽到，有些老師提出的教學(xué)問題，會讓大家感到吃驚，并突然感覺到這確實是問題。還有些時候，這些突然明白是問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往也會被某評課者評成優(yōu)點。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師的課上，由于他已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，人們看課的時候，或許會用先入為主的思想首先想到優(yōu)點，其實，有可能也有問題隱含其中，由于教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，有時來不及定神思考就已經(jīng)過渡到了下一個環(huán)節(jié)，這種反差更能夠區(qū)分出看評課者的能力。

例如，筆者在某市的一所小學(xué)曾經(jīng)看過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，因為是在一次大型活動中被評為一等獎，大家固然會帶著學(xué)習(xí)的眼光來看這節(jié)課?？墒牵谙渖锨皾L翻練習(xí)中，讓學(xué)生在跳箱前方的評價表上進行“自評互評”，大部分看評課者認為是一個很好的環(huán)節(jié)。其理由是，因為注重了新課標要求的體育課堂教學(xué)評價；小部分人認為，這個環(huán)節(jié)也不錯，只是感覺有點別扭，但說不出為什么；僅有個別看課者說出了隱藏在背后的問題，被看者是“評價干擾項”，即因?qū)W生自評互評環(huán)節(jié)的介入，影響了主教材新授課學(xué)習(xí)期間學(xué)生的練習(xí)。當然，并不是說新授課就不能讓學(xué)生自評或互評，而是要根據(jù)具體情況而定。對于具有一定危險性的教學(xué)內(nèi)容，假如學(xué)生剛剛接觸這項技術(shù)，第一次通過練習(xí)體驗該動作的方法和難度，此時此刻，安排學(xué)生自評互評環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易分散精力，直接影響練習(xí)的質(zhì)量。通過分析這節(jié)課，大概可以進一步明白：深層問題是在不斷提高看課能力以后才能發(fā)現(xiàn)的，而且，這類問題是需要進行深入研究的，因為，越是這類問題，對教學(xué)的影響性越深入、越持久。

二、評出全面性：評體育教學(xué)問題的原則

一旦在體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題以后，怎么評，這是一個更值得關(guān)注的問題。因為，評的好，讓人心服口服，而且還會有很多啟發(fā)；評的不好，可能會帶來新的質(zhì)疑，會有“究竟是不是問題”等的疑惑。但是，該如何把握評體育教學(xué)問題的原則呢？一個最為關(guān)鍵的原則就是要把握全面性。包括要闡述清楚是一個什么問題，屬于哪一類等；還需要查找到問題產(chǎn)生的根源，即說明為什么會產(chǎn)生這樣的問題；最后還要根據(jù)原因提出建設(shè)性的意見，即有效改進策略。

1.是啥：什么問題先搞清

體育教學(xué)中的真問題，一旦被發(fā)現(xiàn)，無論是大是小、是深是淺，都要回答最首要的問題“是什么問題”。例如，有些評課者在評一節(jié)課中的問題時說，“這節(jié)課教師的教學(xué)語言太多，尤其是不必要的集中糾正錯誤動作的指導(dǎo)語言過多”。從這個評教學(xué)問題的表述中，我們不難看出，這個評課者評說的是“教學(xué)語言問題”，即問題出在了教師的語言控制上。我們假如再將其往上歸納，它又屬于未能遵循“精講多練”要求的問題。還可以繼續(xù)從另一個角度判斷，由于體育課程總體目標是提高體能素質(zhì)、掌握運動技能、培養(yǎng)健全人格，假如不能做到精講多練，既影響學(xué)生掌握運動技能，還對學(xué)生提高體能素質(zhì)不利，最終影響目標達成。因此，該問題又可以提升到體育課堂教學(xué)實效性問題?？傊谠u課的時候，首先要弄明白即將評的教學(xué)問題屬于哪一類，而且，可以按從低到高的不同層次歸納，歸納的層次越高，對問題看得越透徹。

又如，小學(xué)五年級的籃球——行進間運球課，其中一個練習(xí)，任課教師讓學(xué)生每人左手持一個籃球，右手做徒手運球動作。從學(xué)生的練習(xí)中可以看出，很多同學(xué)右手徒手動作幾乎都變形了，一些同學(xué)不像在運球，而是像一次一次往后甩手動作，可是任課教師并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些錯誤的徒手練習(xí)動作，這一練習(xí)一直持續(xù)近2分鐘。從學(xué)生不感興趣且滿不在乎的表情和錯誤動作來看，安排這樣的練習(xí)顯然是不妥的，因為機械地照搬了“循序漸進”原則。還可以將此問題歸納為教師在教學(xué)中對課堂觀察能力和調(diào)整機智缺乏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力不強等。假如我們再進一步歸納，可以從器械利用來分析，屬于對器材的利用不足?？傊笆鞘裁磫栴}”，一要分清層次，二要明確定位。

2.為何：原因何在要分明

在評教學(xué)問題的時候，能夠點明是什么問題，僅僅完成了第一步，或最基本的一步。接下來，就要分析何種原因?qū)е碌倪@一問題。但是，探尋原因的方法是什么呢？如何才能挖掘出問題的根源呢？首先，要確定視角，是在一個視角下，還是多個視角下。單一視角分析的話，有可能站在教師教育教學(xué)能力方面，有可能站在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，還有可能站在課堂教學(xué)質(zhì)量把握方面等。另外，我們也可以兩個以上視角綜合分析，如站在教師教和學(xué)生學(xué)的雙重視角分析問題產(chǎn)生的根源等。其次，要把握層次，是在現(xiàn)象層，還是在本質(zhì)層。常言說的好，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。說明現(xiàn)象與本質(zhì)有著必然的聯(lián)系，問題的本質(zhì)隱藏在現(xiàn)象背后。再次，要依據(jù)明確，是依據(jù)課標中的基本理念、課程性質(zhì)，還是依據(jù)教材中的具體要求等。原因的查找需要有理有據(jù)，這樣，方向性就會十分明確。最后，要邏輯嚴密，是從點到面地找原因，還是從上到下地理思路，或是由淺入深地把關(guān)鍵。

例如，就前面提到的“評價干擾項”而言，假如我們確定單一站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角進行分析，學(xué)生練習(xí)箱上前滾翻本來就帶有一定的危險性，再增加一項自評互評的任務(wù)，就必然會影響到學(xué)生對箱上前滾翻技術(shù)動作的掌握，還增加了危險性?；蛟S，學(xué)生對器械前面擺放的評價表更感興趣，停留在自評互評表附近的時間無形中會增加，也等于占用了學(xué)生練習(xí)的時間。再者，學(xué)生由于是首次接觸箱上前滾翻動作，很難對自己完成的動作做出準確的判斷，評價效果自然也就會大打折扣。由此可見，在這個環(huán)節(jié)引入學(xué)生評價是不妥的，不僅不能有效促進學(xué)生對運動技能的掌握，還難以自評或互評出理想的結(jié)果，因為，自己還做不好，何談去判斷他人動作的優(yōu)劣。因此，稱該自評互評環(huán)節(jié)為“干擾項”是有一定道理的。假如從現(xiàn)象與本質(zhì)兩個層面來分析，就現(xiàn)象而言，屬于對學(xué)生自評互評的評價方式引入不當問題；就本質(zhì)而言，屬于教師對體育課堂教學(xué)中的過程性評價理解、把握不夠全面和不夠深入問題，未能把握學(xué)生自評互評運用的目的和最佳時機。教師需要進一步研讀課標，全面分析教材和學(xué)生情況，否則，盲目落實課標的現(xiàn)象還會重演。

3.咋辦：解決策略不放松

確定了體育教學(xué)真問題，并找到根源，如果僅此而已，對任課教師的指導(dǎo)作用還不足以體現(xiàn)。評課者最好能夠順勢提出改進和完善建議，而且，問題定位清楚以后，進一步提出解決問題的策略并不是一件難事，關(guān)鍵的問題在于，教師有沒有這種意識。

首先，要充分考慮現(xiàn)有條件，不能提出不切實際的解決策略。脫離實際，再好的策略也無濟于事。其次，要充分考慮教師能力，不能提那些讓教師通過努力也達不到的建議。這樣的話，再好的策略也沒有意義。再次，要明確課改方向，不能偏離課程改革主軌道而提策略。例如，“評價干擾項”案例，改進策略按照一定的邏輯順序可以是：（1）在學(xué)生做箱上前滾翻練習(xí)的時候去掉該評價環(huán)節(jié)，把注意力都集中在完成技術(shù)動作上。（2）假如舍不得這一環(huán)節(jié)，可以考慮將該環(huán)節(jié)往后移，等學(xué)生練習(xí)一段時間，基本上能夠在同學(xué)的保護與幫助下正確完成該動作時，再適當加入學(xué)生評價環(huán)節(jié)也未嘗不可。（3）要注意確定評價對象，是教師評價還是學(xué)生評價，學(xué)生評價是自評還是互評。新授課帶有一定危險性的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，要么教師根據(jù)對課堂的觀察，及時對學(xué)生的練習(xí)情況做激勵性評價，要么選擇學(xué)生互相評價，因為，新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的動作做出準確和客觀判斷的能力還不足，自評的效果顯然不如互評，自評的時機也就需要后移。只有這樣，對學(xué)生評價環(huán)節(jié)的把握才能夠更加趨于合理和有效。

三、把握關(guān)鍵點：評體育教學(xué)問題的技巧

評體育教學(xué)問題，除了要看出真問題，評出全面性，實際上，要想體現(xiàn)出評課的能力，還需要重視評課的態(tài)度、把握住細節(jié)和有所創(chuàng)新。因為，態(tài)度決定一切、細節(jié)決定成敗、創(chuàng)新決定高度。

1.誠：態(tài)度決定一切

在評課的時候，采取什么態(tài)度進行評課，對評課效果帶來的影響不容忽視。人們參與評課活動的態(tài)度，大概可以歸納為如下三種：一種是非常誠懇的態(tài)度，無論是評優(yōu)點還是說不足，都能夠抱著對任課教師負責，幫助任課教師解決實際問題的態(tài)度去評，便于任課教師更好地提升教育教學(xué)能力，任課教師的受益也會最大化。另一種是就事論事的態(tài)度，即就課的問題而說問題。不是充分考慮教師的發(fā)展，而是就課本身而評說課的問題所在。還有一種就是不太負責任的態(tài)度，既對課本身不太負責任，又對教師不太友好。這種評課的語言就會十分犀利，或夸大問題，或只說明有什么問題，不進一步分析原因，更不提出解決策略。持有第三種態(tài)度進行評課，任課教師的收獲也是最有限的，甚至還有可能受到一定的打擊等負面影響。為此，評課者評課的態(tài)度要誠懇，發(fā)現(xiàn)并提出問題，不是找到后狠批一通。假如能夠以誠相待的態(tài)度去評，評課者的評課水平也會與日俱增，任課教師的教學(xué)能力的提高也會得到不同程度地引導(dǎo)。

2.細：細節(jié)決定成敗

常言說，細節(jié)決定成敗。評體育教學(xué)問題，能夠把握細節(jié)也是評課能力和水平的體現(xiàn)，對評課活動能否成功開展起著關(guān)鍵性作用。但評體育教學(xué)問題的“細”應(yīng)如何把握呢？首先，看的要細。能否評的細，與是否看出細小問題關(guān)系密切。其次，聽的要細。體育教學(xué)活動無論是任課教師，還是學(xué)生，在此期間都會發(fā)出不同的聲音，教師的講解、指導(dǎo)、提問、點評，學(xué)生的回答、討論、詢問、與同伴交談等，看課時都不可忽視，而且，不能忽視語言細節(jié)。如一節(jié)小學(xué)五年級的籃球課，在基本部分即將結(jié)束的時候，老師組織一個接力游戲，每一組最后一名完成以后，快速舉起手，并報告老師本組已經(jīng)完成。游戲過程中，一個男生自己完成跑到終點以后，就快速舉起手并向老師高聲報告“我們到了！我們到了！”老師看到這個學(xué)生舉起了手，就馬上做出判斷，這一組是第一名。結(jié)果，當游戲結(jié)束以后，這位小同學(xué)告訴另一組的同伴說，剛才我“誘騙老師了”。同伴問，“你怎么誘騙的？”他說，“剛才我們組還沒有跑完，我就舉手了，老師也相信了。”這個對話，或許不善于聽學(xué)生語言的看課者，就很難聽到這一對話，也難以把握因細節(jié)語言而暴露出的問題。再次，評的要細。評課的時候，在體育課堂教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)以小見大的問題。評問題的時候，除了要能夠把看到的細節(jié)和聽到的細節(jié)評出來，還要能夠在評的過程中把握大家的反應(yīng)，如參與評課活動者的眼神、掌聲、聽評課的認真程度、討論交流的積極性等。當評課者說出某一方面的問題時，大家的反應(yīng)是否很強烈，有沒有反對聲音，有沒有使大家都屏住呼吸在聽評說等現(xiàn)象。這些細節(jié)都能夠間接反映出，評出的問題受關(guān)注程度，是否重要，是否是大家沒有看出的問題。因此，細節(jié)是有效評課應(yīng)把握的關(guān)鍵。

3.新：創(chuàng)新決定高度

大家對“創(chuàng)新決定高度”這一提法并不陌生，但如何從評課的角度進一步認識這一共識？我們需要首先了解，評體育教學(xué)問題為何要新？其次，要明確新在哪里？最后，要能夠掌握如何新？為何要新？這一問題回答起來并不難，如果在評課的時候，能夠給人耳目一新的感覺，不僅能夠吸引聽者的注意力和關(guān)注度，還能夠體現(xiàn)出評課者的能力，同時，還會給大家?guī)硇碌膯l(fā)。談及“新在哪里”無外乎這幾個方面，新問題（別人沒有提及的問題）、新視角（別人尚未采用的視角）、新表達（和別人說的方式、內(nèi)容不同）等。而如何才能評出創(chuàng)新？需要把握的關(guān)鍵是：搶先評，由于是開場，每說出一個方面的問題，大家都還未聽到過，會集中精力聽這些問題；歸納評，由于是最后總結(jié)階段，大家?guī)缀醵颊f出了教學(xué)中的所有問題，因此，最后評時，要具有一定的歸納和高度概括能力，將各類問題歸屬到一個層面，如有些評課者說的是現(xiàn)象，而有的評課者已經(jīng)觸及了本質(zhì)，因此，要善于歸納，將不同類的評課結(jié)果，從同一個層面高度概括。換位評，就是要站在任課教師或?qū)W生的角度評一評，即采用換位思考的方式?？梢哉f，“假如我來上這節(jié)課，這一問題我可能會這么處理……”或者說，“假如我是一名學(xué)生，我會感覺到箱上前滾翻練習(xí)中的自評表很難準確填寫”等。由此可見，評體育教學(xué)問題的時候，依然需要樹立創(chuàng)新觀念，提高創(chuàng)新能力，呈現(xiàn)創(chuàng)新結(jié)果。

四、結(jié)束語

有效評體育教學(xué)問題，說起來容易，做起來并不一定那么輕松，因為，它不單單是能否看出門道的問題，而是對評課能力的綜合檢驗。過去大多數(shù)評課者，都習(xí)慣于用先說說優(yōu)點，再談?wù)劜蛔?，或多或少地談幾點改進建議。這一評課流程大家都是輕車熟路，但當我們考慮如何專門評體育教學(xué)問題的時候，我們不得不對該問題進行深入的思考。只有把握好看出真問題這一前提，貫徹落實好全面性這一原則，再把握住誠、細、新的關(guān)鍵點，評出客觀性、深入性、有效性、新穎性等都將成為可能。