孫世梅

（吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

語(yǔ)文視角

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析

孫世梅

（吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

為了科學(xué)地評(píng)價(jià)2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，以提高教育管理和決策水平，增強(qiáng)教研工作的適切性、引領(lǐng)性，引導(dǎo)基層學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，研究人員組織了針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本文對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析，并據(jù)主要問(wèn)題，提出具有針對(duì)性、可操作性的建議。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)踐取向；思維品質(zhì)

伴隨著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的改革又迎來(lái)了“重整待發(fā)”的重要時(shí)刻。為了進(jìn)一步了解和把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本狀況，考查學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和水平，為小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)施教、為教育行政部門和教研部門科學(xué)決策、開(kāi)展研究工作提供策略依據(jù)，研究人員組織了針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

本研究依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）和第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的目標(biāo)要求，確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，研制監(jiān)測(cè)工具，主要從積累與運(yùn)用、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)三個(gè)維度考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。從工具內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，三個(gè)維度內(nèi)容比例適中。其中，閱讀與理解以及習(xí)作與表達(dá)部分的比重明顯加大，力圖體現(xiàn)語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容，指向檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力和水平，側(cè)重考查學(xué)生的思維能力，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試過(guò)于關(guān)注考查語(yǔ)文知識(shí)、識(shí)記能力的偏頗予以糾正。工具的研制多次經(jīng)歷試題難度、信度、區(qū)分度的調(diào)試，力圖體現(xiàn)監(jiān)測(cè)過(guò)程的規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

研究人員于2014年9月，經(jīng)分層抽樣確定測(cè)試對(duì)象。抽樣兼顧地區(qū)（城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、地域（全省所轄地區(qū)）、學(xué)校類型（公辦、民辦）三層分類特征。由于測(cè)查的是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，故選擇四年級(jí)學(xué)業(yè)完全結(jié)束，剛剛升入五年級(jí)的學(xué)生為監(jiān)測(cè)對(duì)象。本研究最終確定來(lái)自A區(qū)和B區(qū)的28所學(xué)校的五年級(jí)63個(gè)班的2 048名學(xué)生為監(jiān)測(cè)對(duì)象，其中城市1 616人，農(nóng)村435人。樣本兼顧了兩個(gè)區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校的比例，優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校的比例，具有一定的代表性和普適性。

一、監(jiān)測(cè)結(jié)果分析

1．城鄉(xiāng)學(xué)業(yè)質(zhì)量差異對(duì)比分析

通過(guò)城市和農(nóng)村學(xué)生在三個(gè)維度和五個(gè)子項(xiàng)上的平均數(shù)對(duì)比分析得出∶詞義分辨存在“顯著”差異，其他維度均存在著“非常顯著”差異；均表現(xiàn)為城市優(yōu)于農(nóng)村（見(jiàn)表1）。

結(jié)合教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，可以看出教育理念、教育資源配置、文化氛圍、家庭環(huán)境等是造成城鄉(xiāng)學(xué)業(yè)質(zhì)量差距的主要因素。

表1 城鄉(xiāng)學(xué)業(yè)質(zhì)量差異對(duì)比

2．學(xué)生各考查結(jié)果的對(duì)比分析

（1）三個(gè)維度對(duì)比分析。從表2可以看出∶小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的“積累與運(yùn)用”部分得分率較高，閱讀能力與之比較，相對(duì)較差，而習(xí)作能力的發(fā)展最為滯后。這和語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的大量的“講語(yǔ)文”“背語(yǔ)文”“寫(xiě)語(yǔ)文”的重復(fù)的、單調(diào)的教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)致使學(xué)生只是識(shí)記了語(yǔ)文知識(shí)，并沒(méi)有將其活化、內(nèi)化為語(yǔ)文能力并最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)。若加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作實(shí)踐，不僅有利于提高其理解能力和表達(dá)能力，還能觸類旁通，遷移至學(xué)生其他語(yǔ)文能力發(fā)展和素養(yǎng)形成。

表2 三個(gè)維度上的對(duì)比分析

表3 “積累與運(yùn)用”部分的具體分析

（2）“積累與運(yùn)用”部分分析。從表3來(lái)看，學(xué)生字音辨析的題目得分率達(dá)90．34%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于平翹舌、易錯(cuò)聲調(diào)、方言、多音字的辨析掌握較為扎實(shí)準(zhǔn)確。這要得益于日常教學(xué)中，教師普遍注重漢語(yǔ)拼音正音的練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正方言區(qū)語(yǔ)音的專項(xiàng)訓(xùn)練，積極營(yíng)造良好的普通話語(yǔ)言環(huán)境。可以看出，教師在教學(xué)中這方面的訓(xùn)練是經(jīng)常性的，效果較好。

認(rèn)字形問(wèn)題學(xué)生的得分率為77．63%。其中，音同形近的字失分率較高。例如，考查學(xué)生辨識(shí)“遵重”“辯別”等的錯(cuò)別字。主要原因是教師在識(shí)字教學(xué)中忽視對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律及運(yùn)用的深入研究，不注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于形近字比較的教學(xué)，只是從字形上機(jī)械、生硬地加以區(qū)分，或通過(guò)大量的、重復(fù)地練習(xí)加以強(qiáng)化，不注重漢字構(gòu)字理?yè)?jù)和漢字文化的滲透。

理解詞義間細(xì)微差別的能力相對(duì)較差，失分率較高。尤其是農(nóng)村學(xué)校，正確率僅為48．51%。如下題，要求學(xué)生找出與加點(diǎn)詞語(yǔ)意思最接近的選項(xiàng)∶

確實(shí) A．真實(shí) B．的確 C．準(zhǔn)確 D．正確

破例 A．破格 B．破舊 C．舉例 D．例題

學(xué)生判斷錯(cuò)的原因是多方面的?？赡苡捎谠~匯量不足，對(duì)某些詞義不理解或理解模糊，像對(duì)“破例”的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤；可能緣于缺少語(yǔ)境，對(duì)詞義細(xì)微差別的分辨有困難，像對(duì)“真實(shí)”“的確”“準(zhǔn)確”的區(qū)分出現(xiàn)偏差；還可能是對(duì)詞性及感情色彩的把握不準(zhǔn)確，像“對(duì)付”與“付出”“應(yīng)付”的比較等等。

詞語(yǔ)運(yùn)用一題，失分率較高的題目是∶

這個(gè)電視節(jié)目真是太精彩了，我________地看著，連媽媽叫我都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。

A．滔滔不絕 B．洋洋得意 C．津津有味 D．流連忘返

上述題目考查的目標(biāo)主要有三個(gè)維度，分別是∶對(duì)句義和語(yǔ)境的理解、區(qū)分詞語(yǔ)形式和意思的差別、建立詞語(yǔ)同語(yǔ)境的聯(lián)系，即對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。學(xué)生需要綜合上述三方面作答。這部分題目失分較多的主要原因在于學(xué)生對(duì)句義及詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)偏頗、詞匯積累貧乏、對(duì)語(yǔ)言文字的感受力較差。

古詩(shī)積累部分失分率較高的題目是∶

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，表達(dá)詩(shī)人離別時(shí)對(duì)朋友一片深情的詩(shī)句是哪一項(xiàng)？（ ）

A．獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

B．孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

C．勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

D．遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

上述題目失分的原因在于∶學(xué)生審題不認(rèn)真，不注意題干的限制條件；教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)只是讓學(xué)生機(jī)械背誦，致使學(xué)生只是短時(shí)記憶，并未做到長(zhǎng)期的準(zhǔn)確記憶。

（3）“閱讀與理解”部分分析。本次監(jiān)測(cè)增加了“閱讀與理解”的比重，提供了文體不同的兩篇閱讀材料，分別為文學(xué)類文本和信息類文本。著重考查學(xué)生提取信息能力、整體感知能力、推斷解釋能力、評(píng)價(jià)欣賞能力，并基于文本的內(nèi)容適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗(yàn)延伸。

有關(guān)“細(xì)致閱讀，提取信息”的問(wèn)題，學(xué)生作答并不理想。這些問(wèn)題，答案都在原文中，只要細(xì)心閱讀便能準(zhǔn)確地獲取信息，做出判斷。而學(xué)生作答仍存在諸多問(wèn)題，這便暴露了其日常閱讀的不良習(xí)慣。比如，學(xué)生在做這部分試題時(shí)，只關(guān)注問(wèn)題和答案，而忽略問(wèn)題的前提條件；部分學(xué)生離開(kāi)文本“憑空想當(dāng)然”或斷章取義、顧此失彼、進(jìn)行“碎片化閱讀”，聯(lián)系上下文理解文章本意的意識(shí)較淡薄，以致出錯(cuò)。

有關(guān)“聯(lián)系上下文，整體感知”的問(wèn)題。從總體上看，學(xué)生這方面的得分率低于“細(xì)致閱讀，提取信息”的問(wèn)題，可見(jiàn)，學(xué)生理解文章并綜合相關(guān)信息形成解釋的能力相對(duì)較低，缺乏整體意識(shí)，沒(méi)有使用前后聯(lián)系的方法閱讀文本。

閱讀中的部分題目編制反映了不同的思維水平和層次，從完全不理解、機(jī)械理解、理解正確但并不全面，到理解深刻四個(gè)層次，得分依次是0，1，2，3，從數(shù)據(jù)分析可以看出，教師在教學(xué)中比較忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛造。

（4）“習(xí)作與表達(dá)”部分分析。在“習(xí)作與表達(dá)”部分，城市學(xué)生成績(jī)優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。具體包括審題能力，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生平均分高出0．25，“內(nèi)容具體”一項(xiàng)平均分高出0．46，“準(zhǔn)確表達(dá)”一項(xiàng)平均分高出0．44，“想象能力”一項(xiàng)平均分高出0．4，“調(diào)動(dòng)積累”一項(xiàng)平均分高出0．28，“書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”一項(xiàng)平均分高出0．14，差別不大，由此說(shuō)明城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)都比較重視。（見(jiàn)表4）

表4 “習(xí)作與表達(dá)”部分情況分析

但從總體上看，無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生習(xí)作測(cè)試失分率較高的部分都主要分布在表4的2，3，4項(xiàng)上。由此可見(jiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)忽視語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)域不充分，學(xué)生閱讀量小，想象力和生活閱歷匱乏等因素直接影響了學(xué)生的語(yǔ)感形成、思維發(fā)展和習(xí)作表達(dá)。尤其是“想象能力”一項(xiàng)，存在想象趨同、缺乏童趣、套路化等問(wèn)題。“課程標(biāo)準(zhǔn)中，從低年級(jí)‘寫(xiě)想象中的事物’，到中高年級(jí)‘寫(xiě)想象’‘寫(xiě)想象性作文’，在寫(xiě)話和習(xí)作中，有一個(gè)明晰的脈絡(luò)，又有坡度，蘊(yùn)含著特殊的意義和價(jià)值，其目的就是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。［1］”想象反映在習(xí)作中，應(yīng)該是最富個(gè)性化的，教師應(yīng)注重對(duì)兒童在想象過(guò)程中潛在的創(chuàng)造性的保護(hù)、發(fā)掘和培養(yǎng)。

二、主要問(wèn)題與建議

1．學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各領(lǐng)域發(fā)展水平失衡，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部各領(lǐng)域的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

從監(jiān)測(cè)結(jié)果分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，可見(jiàn)A區(qū)和B區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較注重常規(guī)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，達(dá)到了強(qiáng)基固本的目的。學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量整體水平較高，從習(xí)作書(shū)寫(xiě)來(lái)看，表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)規(guī)范、行款整齊、態(tài)度端正，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同2001版實(shí)驗(yàn)稿比較，其中一個(gè)明顯的變化是進(jìn)一步凸顯了“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的地位，強(qiáng)化了書(shū)寫(xiě)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。從監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，這一變化在兩個(gè)區(qū)域的教學(xué)實(shí)踐中普遍得到了高度重視和貫徹落實(shí)，教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)字、寫(xiě)好字的意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，并初見(jiàn)成效。但從總體上看，也暴露出兩個(gè)區(qū)域?qū)Ω髡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，存有厚此薄彼，甚至顧此失彼的傾向。比如，對(duì)閱讀、習(xí)作的重視不夠。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體系統(tǒng)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，密切五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注語(yǔ)文課程的整體性、系統(tǒng)性、多元價(jià)值和多維目標(biāo)，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2．理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力明顯滯后于識(shí)記能力，教學(xué)中應(yīng)凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐取向

從監(jiān)測(cè)結(jié)果分析，學(xué)生在詞語(yǔ)及古詩(shī)的積累運(yùn)用，綜合相關(guān)信息做出解釋或推論，運(yùn)用語(yǔ)言文字規(guī)范表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)等方面，普遍失分率較高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”價(jià)值和課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語(yǔ)文實(shí)踐固然離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的支撐，但“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”［2］有效的語(yǔ)言文字知識(shí)注定是應(yīng)用性的知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，若背離實(shí)踐性規(guī)律，脫離應(yīng)用的環(huán)境，在答題、解析等類似的靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字，注定是很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能停留在“懂”和“記誦”上，最終要指向“用”。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，做到語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，從生活與閱讀的角度考慮，關(guān)注閱讀需求的差異性，關(guān)注閱讀情境設(shè)置的真實(shí)感［3］，注重積累、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3．普遍忽視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

從監(jiān)測(cè)分析看，兩個(gè)區(qū)域的語(yǔ)文教學(xué)比較弱化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)不是掌握了多少知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維水平。如果思維活動(dòng)缺席，勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的貧瘠與淺薄。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”正是遵循了思維訓(xùn)練的規(guī)律。學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的形成、個(gè)性的發(fā)展，均離不開(kāi)思維訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)∶在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是對(duì)語(yǔ)文能力的具體化要求；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)；而能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，歸根結(jié)底則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)使能力的形成事倍功半；反之，則抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)大量的、富有成效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得思維方法，增強(qiáng)其思維的發(fā)散性與求異性，提高思維活動(dòng)的質(zhì)量，不斷完善其思維品質(zhì)。

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀［M］．北京∶高等教育出版社，2012∶195．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京∶北京師范大學(xué)出版社，2012∶25．

［3］馮彥．小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與思考［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（10）∶64－67．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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1002－1477（2015）05－0035－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．010

2014－12－16

孫世梅（1973－），女，吉林松原人，副教授。