馬春線，王金巴

（1．山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000；2．運(yùn)城學(xué)院外語系，山西運(yùn)城044000）

英語閱讀動機(jī)研究

馬春線1，王金巴2

（1．山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000；2．運(yùn)城學(xué)院外語系，山西運(yùn)城044000）

近年來，閱讀動機(jī)研究日益受到關(guān)注，并取得了可喜的成果。根據(jù)Wigfield ＆Guthrie的母語閱讀理論設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對山西某大學(xué)447名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，英語閱讀動機(jī)可以分為四類，即內(nèi)在價(jià)值、成就價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和期望成功。這一結(jié)果有助于探究英語閱讀動機(jī)和閱讀行為間的關(guān)系。

內(nèi)在動機(jī)；外在動機(jī)；閱讀成功；閱讀態(tài)度

1 ．引言

閱讀動機(jī)是指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體閱讀活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力過程［1］。從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)外學(xué)者對閱讀動機(jī)進(jìn)行了大量研究，并取得了可喜成果。國外的研究主要是在一般領(lǐng)域的動機(jī)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的，區(qū)分了母語閱讀動機(jī)和第二語言閱讀動機(jī)的不同，尤以Wigfield ＆Guthrie［2］的研究成果最為顯著，構(gòu)建了閱讀動機(jī)理論框架，設(shè)計(jì)了閱讀動機(jī)量表。我國的研究主要集中在以下方面：閱讀動機(jī)、閱讀行為與閱讀成就之間的相關(guān)性［3］；閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的相關(guān)性［4］；閱讀動機(jī)與閱讀策略的相關(guān)性［5］；閱讀動機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型和強(qiáng)度［6］等等。盡管國內(nèi)外的閱讀動機(jī)研究取得了實(shí)質(zhì)性成果，但仍存在某些不足，如研究內(nèi)容的廣度和深度不夠，研究對象的不平衡等。鑒于母語閱讀動機(jī)的多維性，本文試圖研究外語閱讀動機(jī)的構(gòu)成，但是調(diào)查樣本與母語不同。本研究在Wigfield ＆Guthrie［2］的模式基礎(chǔ)上，首先提出假設(shè)：外語閱讀動機(jī)呈多維構(gòu)式，而且在某種程度上與普通動機(jī)理論構(gòu)式不同。然后研究我國英語學(xué)習(xí)者英語閱讀動機(jī)問題。

2 ．文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得研究領(lǐng)域，自從Gardner ＆Lambert［7］闡釋了態(tài)度和動機(jī)的作用以后，學(xué)界對二語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了大量的研究。尤其是Gardner等［2，3］提出的“語言學(xué)習(xí)的社會教育模式”影響頗大，這一模式強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得中社會心理因素的重要性，其主要內(nèi)容是融入性動機(jī)（integrative orientation），包括學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語群體的態(tài)度、外語學(xué)習(xí)興趣和融入性取向等。盡管學(xué)界普遍認(rèn)可語言學(xué)習(xí)動機(jī)的社會心理重要性，但一直以來，Gardner的融入性動機(jī)卻不斷受到批評。有研究者［8］認(rèn)為，融入性動機(jī)概念界定含糊；也有學(xué)者［9］認(rèn)為，與Gardner最初提出的理論相比，融入性動機(jī)系統(tǒng)過于復(fù)雜；還有學(xué)者［10］批評Gardner的社會教育模式過分強(qiáng)調(diào)融入性動機(jī)的重要性。

Au［11］曾在“融入性動機(jī)假說”一文中概括道：Gardner等始終認(rèn)為融入性動機(jī)在二語習(xí)得中起著非常重要的作用。但是，很多學(xué)者試圖重新界定外語／二語學(xué)習(xí)動機(jī)，Day ＆Bamford［12］提出了二語閱讀動機(jī)理論模式，包括“期望”和“價(jià)值”兩個(gè)方面，前者是關(guān)于閱讀材料和閱讀能力的構(gòu)想，后者指二語和社會文化環(huán)境中的閱讀態(tài)度，這兩個(gè)方面旨在體現(xiàn)二語閱讀動機(jī)的多面性。Day ＆Bamford還指出，閱讀材料和閱讀態(tài)度是影響閱讀動機(jī)的主要因素，它們會對二語閱讀決定產(chǎn)生影響。但是，他們的理論模式缺乏實(shí)驗(yàn)性證據(jù)。

Eccles ＆Wigfield［13］提出這樣的假定，學(xué)習(xí)者把任務(wù)的成功與下列四個(gè)價(jià)值聯(lián)系在一起：成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值、外在效應(yīng)價(jià)值和代價(jià)。成就價(jià)值是指學(xué)習(xí)者對成功完成某一任務(wù)的重要性的看法，學(xué)習(xí)者通常根據(jù)某一任務(wù)對自我架構(gòu)和自我身份的價(jià)值來判斷它的重要性。內(nèi)在價(jià)值是指參與某一任務(wù)所帶給自己的樂趣；外在效應(yīng)價(jià)值是指任務(wù)的有用性；學(xué)習(xí)代價(jià)是指學(xué)習(xí)者感知到完成某一任務(wù)所造成的反面后果，如焦慮、情感付出等。期望——價(jià)值理論中的內(nèi)在價(jià)值和外在應(yīng)用價(jià)值與Deci ＆Ryan［14］模式中的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)類似，前者指為了自己而完成某一任務(wù)的動機(jī)，后者是指為了獲取外部報(bào)酬而從事某一任務(wù)的動機(jī)。

Wigfield ＆Guthrie［2］參照的其他動機(jī)理論包括：自我效能理念、成就目標(biāo)理論和內(nèi)在動機(jī)理論。自我效能理論認(rèn)為：自我效能是指個(gè)體對自己組織和實(shí)施行動方案的能力。這一定義與Eccles ＆Wigfield提出的完成特定任務(wù)的自我能力類似。成就目標(biāo)理論側(cè)重個(gè)體對完成不同任務(wù)的重要性的理解，內(nèi)在動機(jī)理論則強(qiáng)調(diào)為了自己而完成某一任務(wù)。根據(jù)上述動機(jī)理論，Wigfield ＆Guthrie［2］把母語閱讀動機(jī)分為下列三大類：能力和閱讀功效；成就價(jià)值和目標(biāo)以及閱讀社會性。并在此分類的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了閱讀動機(jī)調(diào)查問卷，對105名學(xué)習(xí)者中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：盡管閱讀動機(jī)的上述諸方面并非預(yù)期的那樣同時(shí)出現(xiàn)，但閱讀動機(jī)是多維度的。Baker and Wigfield［15］也曾在371名學(xué)習(xí)者中做了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析證實(shí)了Wigfield ＆Guthrie的結(jié)論。

本文假設(shè)學(xué)習(xí)者的動機(jī)是閱讀成功的一個(gè)重要因素，試圖探討外語閱讀動機(jī)的主要組成成分。本文研究的理論基礎(chǔ)是Wigfield ＆Guthrie［2］提出的母語閱讀動機(jī)理論，即“期望——價(jià)值理論（expectancy－value theory）”。這一理論認(rèn)為，成就行為（achievement behaviour）可以從兩個(gè)方面預(yù)知：期望成功地完成給定的任務(wù)；學(xué)習(xí)者所持有的與任務(wù)成功相關(guān)的價(jià)值。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者對成功的期望可以從兩個(gè)方面預(yù)測，一是對任務(wù)難度的理解，二是對完成特定任務(wù)的自我能力的期望。前者與期望成功正相關(guān)，后者與期望成功副相關(guān)。他們同時(shí)主張學(xué)習(xí)者對完成特定任務(wù)的自我能力的期望以及對任務(wù)難度的理解，取決于他們是如何認(rèn)識以往的經(jīng)歷，以及如何認(rèn)識他人的態(tài)度和期望。

3 ．研究設(shè)計(jì)

3．1研究對象

本研究的調(diào)查對象為某大學(xué)英語專業(yè)447名大二學(xué)生，這些學(xué)生被分成15個(gè)閱讀小組，每組約30人。

3．2研究材料

學(xué)期初，向?qū)W生發(fā)放李克特量表調(diào)查問卷（漢語），旨在調(diào)查學(xué)生的英語閱讀動機(jī)。同時(shí)對問卷可信度的內(nèi)部一致性進(jìn)行了計(jì)算，信度系數(shù)為0．93。問卷是在參照Wigfield ＆Guthrie［2］的閱讀動機(jī)理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，刪除了其中的閱讀競爭、閱讀認(rèn)可和閱讀社會原因等三項(xiàng)，因?yàn)檫@些條目與大學(xué)生并不直接相關(guān)。很多條目參照了Gardner的社會教育動機(jī)模式中的融入性取向概念。Gardner認(rèn)為融入性取向是學(xué)習(xí)語言的綜合原因，可以用“態(tài)度／動機(jī)”測試組合進(jìn)行測量。所以問卷調(diào)查的某些條目是為了探究學(xué)習(xí)者英語閱讀的融入性動機(jī)。

4 ．結(jié)果與分析

為了確定問卷中各條目間的相互關(guān)系，本研究對主成分進(jìn)行了分析。因子數(shù)目的提取基于下列標(biāo)準(zhǔn)：最小特征值為1．0；每個(gè)因子所包含的條目的最低負(fù)荷值不低于0．45；特征值出現(xiàn)在因子陡坡圖中特征值的降低呈平穩(wěn)趨勢之前。

表1 主要因子提取的因子負(fù)荷與四種因子的最大方差旋轉(zhuǎn)

首先對因子負(fù)荷值在0．32及以上（Tabachnick＆Fidell所建議的最低值）的因子進(jìn)行分析，但是，本研究中，負(fù)荷值在0．32的因子產(chǎn)生了數(shù)個(gè)復(fù)雜的條目，這些條目負(fù)載著幾個(gè)因子。因此，負(fù)荷值在0．45及以上的因子被選作解釋標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)荷值低于0．45的條目（條目7，9，20和25）被排除，并對關(guān)聯(lián)性矩陣進(jìn)行重新分析，然后對問卷中26個(gè)條目的內(nèi)部相容性進(jìn)行了信度計(jì)算，信度系數(shù)為0．93。方差極大旋轉(zhuǎn)后，選取了四種因子解決方案，這個(gè)方案可以解釋閱讀動機(jī)中總方差的56．50%（如表1所示）。

表2清楚地顯示了哪些條目負(fù)荷哪些因子、均值以及標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 具有均值和標(biāo)準(zhǔn)差因子的條目

19）By learning to read in English，I hope to learn about various opinions in the world． 5．42 1．36英語閱讀重要性3）Learning to read in English is important in that we need to cope with internationalization． 5．92 1．06 18）Learning to reading in English is important because it will be conducive to my general education．因子3：5．66 1．11 24）Learning to reading in English is important because it will broaden my view． 5．36 1．20 26）Reading in English is important because it will make me a more knowledgeable person． 5．49 1．13 27）It is a waste of time to learn to read in English．英語閱讀功效11）I am good at reading in English． 2．79 1．39 13）I liked reading classes at junior and senior high schools． 3．81 1．94 5．76 1．24因子4：17）English reading is my weak subject． 3．03 1．75 21）My grades for English reading classes at junior and senior high schools were not very good．4．11 1．74

因子1從十二個(gè)條目里獲取了較高的負(fù)荷，這些條目可以歸結(jié)為四個(gè)方面內(nèi)容：閱讀好奇，包括條目1，12，16和29；閱讀參與，包括條目2，15和29；閱讀回避，包括條目8，23和30；閱讀挑戰(zhàn)，包括條目22。這一結(jié)果表明，四個(gè)假定的閱讀動機(jī)成分間存在公因子方差。從這些條目可以看出，公因子方差可能體現(xiàn)著學(xué)生英語閱讀的興趣度或是對英語閱讀興趣的感知，這些條目的構(gòu)念與Eccles的期望價(jià)值理論中的內(nèi)在價(jià)值類似。這樣，因子1可以確定為英語閱讀內(nèi)在價(jià)值。

因子2里負(fù)載著六個(gè)條目，其中四個(gè)有關(guān)英語閱讀綜合取向，兩個(gè)有關(guān)英語閱讀好奇。仔細(xì)分析可以看出，綜合取向下的條目如：“I would like to get a job that uses what I studied in English reading class，”和“By learning to read in English，I hope to be able to read English newspapers and／or magazines”更符合期望價(jià)值理論里的外在價(jià)值。因此，因子2可以被稱為英語閱讀的外在實(shí)用價(jià)值。

因子3負(fù)載著五個(gè)條目，其中多是有關(guān)英語閱讀的重要性，所以因子3可以界定為英語閱讀重要性。因子4下的條目是關(guān)于閱讀功效的，所以被稱為英語閱讀功效。

5 ．討論與建議

本研究應(yīng)用了Wigfield ＆Guthrie［2］以及Gardner［17］實(shí)證研究中的動機(jī)理論，但是，由于具體環(huán)境和受試的不同，大多數(shù)問卷?xiàng)l目與Wigfield＆Guthrie的條目不同。本研究的受試為中國大學(xué)生，他們把英語作為外語閱讀，而Wigfield ＆Guthrie的研究對象是小學(xué)生，他們把英語作為母語閱讀，Gardner的理論是在英語作為第二語言環(huán)境中得出的。盡管如此，本研究所發(fā)現(xiàn)的英語閱讀動機(jī)成分可以與他們的研究發(fā)現(xiàn)相比較。本研究的多數(shù)條目可以歸結(jié)為某些因子，這些因子與Wigfield ＆Guthrie所提出的十一個(gè)閱讀動機(jī)中的八個(gè)方面吻合。這八個(gè)方面分別是：閱讀功效，閱讀挑戰(zhàn)，閱讀好奇，閱讀參與，閱讀重要性，閱讀分?jǐn)?shù)，閱讀順從和閱讀回避。但是，這八個(gè)方面中，只有閱讀功效和閱讀重要性得到明確驗(yàn)證，閱讀好奇、閱讀參與、閱讀回避和閱讀挑戰(zhàn)可以聚合為一個(gè)因子，即閱讀的內(nèi)在價(jià)值。

有關(guān)閱讀挑戰(zhàn)的條目，如：“I enjoy the challenge of difficult reading passages．”可能會引起爭議，所以很難與其他內(nèi)在動機(jī)條目清楚區(qū)分開來。但是，事實(shí)上，內(nèi)在價(jià)值也有可能是閱讀動機(jī)其他四個(gè)方面的基礎(chǔ)。例如，有些學(xué)生并不十分喜歡閱讀挑戰(zhàn)，不是因?yàn)樗麄儗ψ约旱拈喿x能力很有信心，而僅僅是因?yàn)樗麄兿矚g閱讀?？傊?，Wigfield＆Guthrie的研究與本研究在許多方面難以聚集在一起。

另一方面，本研究所發(fā)現(xiàn)的英語閱讀動機(jī)的主要內(nèi)容與期望價(jià)值理論中的動機(jī)構(gòu)式很相似，Wigfield ＆Guthrie［2］的閱讀動機(jī)理論是在期望——價(jià)值理論基礎(chǔ)上提出的。如前所述，期望——價(jià)值理論認(rèn)為，動機(jī)包括以下幾個(gè)方面：期望成功，成就價(jià)值，內(nèi)在價(jià)值，外在效應(yīng)價(jià)值和閱讀代價(jià)。由于期望成功是一種功效信念，成就價(jià)值是學(xué)生對從事某任務(wù)的重要性的認(rèn)知，我們可以看出，本研究驗(yàn)證了期望——價(jià)值理論中的期望成功（本文中的閱讀功效）、內(nèi)在價(jià)值（本文中的閱讀內(nèi)在價(jià)值）、外在實(shí)用價(jià)值（本文中的閱讀外在實(shí)用價(jià)值）和成就價(jià)值（本文中的閱讀重要性）。從本研究的數(shù)據(jù)集可以看出，閱讀動機(jī)的不同方面密切相關(guān)，我們可以用一種更加綜合的閱讀動機(jī)模式，即期望——價(jià)值理論予以闡釋。

Gardner的融入性動機(jī)概念被假定為探究英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，本文對其進(jìn)行了研究，旨在探究融入性概念是否是英語作為外語環(huán)境中閱讀領(lǐng)域里獨(dú)特的構(gòu)念。盡管同一因子里負(fù)荷的許多條目顯示了融入性動機(jī)，這些條目卻與其他關(guān)于學(xué)生對英語閱讀用途的感知條目混在了一起。如條目"I am learning to read in English because I might study abroad in the future．和"By being able to read in English，I hope to more deeply understand the lifestyles and cultures of English speaking countries（such as America and England．"前者是融入性取向目標(biāo)，后者則不是。這就表明，就英語作為外語的閱讀動機(jī)而言，融入性動機(jī)并不是一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)念，而我們應(yīng)該用一個(gè)更為綜合性的動機(jī)構(gòu)念，即外在使用價(jià)值予以闡釋。因?yàn)楸疚牡难芯渴窃谟⒄Z作為外語的環(huán)境中進(jìn)行的，且研究結(jié)果與其他英語作為外語環(huán)境中的動機(jī)研究結(jié)果符合，這些研究均沒有發(fā)現(xiàn)Gardner的融入性動機(jī)的重要意義。在中國，英語學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語言和文化的機(jī)會非常有限，他們?nèi)谌肽繕?biāo)語團(tuán)體的愿望不是很強(qiáng)烈，他們的愿望很可能會是"getting ajob that uses what I studied in English reading class"或"being able to read English newspapers and magazines．"等等。

總之，盡管本研究的假設(shè)是外語閱讀動機(jī)在某種程度上獨(dú)立于普通動機(jī)構(gòu)式，但研究結(jié)果并沒有證實(shí)這一點(diǎn)。相反，本研究結(jié)果表明，外語閱讀動機(jī)酷似期望——價(jià)值理論中的動機(jī)構(gòu)式，當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果仍需做進(jìn)一步研究才能證實(shí)。同時(shí)，本研究也證實(shí)了閱讀動機(jī)的多維性。所以，我們不宜輕易認(rèn)為某些同學(xué)具有較強(qiáng)的閱讀動機(jī)，某些同學(xué)不具閱讀動機(jī)。無論如何，本文的研究有助于探究閱讀動機(jī)和閱讀行為間的關(guān)系。英語閱讀動機(jī)是可以培養(yǎng)的［18］［19］，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生的動機(jī)。

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【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

A Study of English Reading Motivation

MA Chun－xian1，WANG Jin－ba2
（1．Faculty of Foreign Language，Shanxi Normal University，Linfen041000，China）
（2．Department of Foreign Language，Yuncheng University，Yuncheng044000，China）

In recent years，researchers are attaching more and more importance to English reading motivation and acquiring lots of achievements．Drawing upon Wigfield and Guthrie's theory of reading motivation in L1，this study shows that motivation to read in English as a foreign language may be divided into four sub－components，namely Intrinsic Value of Reading in English，Attainment Value of Reading in English，Extrinsic Utility Value of Reading in English，and Expectancy for Success in Reading in English．The result is helpful in probing into the relation between English reading motivation and reading behavior．

intrinsic motivation；extrinsic motivation；reading success；reading attitude

G640

A

1008－8008（2015）02－0079－05

2014－08－21

馬春線（1978－），女，山西聞喜人，山西師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。